提問藝術在閱讀教學中的重要性

作者：李芳

**：《讀寫算》2023年第15期

一位教育專家曾說:「教師教學效率的高低,大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發問的技巧,他的教學工作是不易收到成效的。

」可見,提問不只是一種教學方法,也是一種比較複雜的教學藝術。這絕不是一篇**所能涵蓋得了的。這裡僅**自己平時在閱讀教學中根據學生的實際和教學的要求使用提問時的一點粗淺的體會。

一、提問藝術對語文閱讀教學的必要性及意義

語文課通常被人們稱為「豆腐課」或「彈簧課」,採用「發胖式」的分析或「題海式」的戰術,這種情況的出現,乙個重要原因就是對教學中課堂提問的藝術性的忽略。有位教育家曾說過:「教師不諳熟發問的藝術,他的教學是不容易成功的。

」說明課堂提問是教師整個業務功底、全部教學經驗的公開亮相;又是對參差不齊,瞬息萬變的學情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術性是一項不可拖延的任務。

語文教學實踐表明,能否提出有啟發性的問題,是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課,教師的教學步驟常常作如下安排:介紹作者——範讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析一布置作業,一節課中教師不由自主地唱了獨角戲。

課堂氣氛往往顯得沉悶,缺乏高潮,學生的思維積極性根本沒調動起來。這樣的一節課只能說是以失敗告終,而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優秀語文教師的實踐表明,教師提出問題的水平越高,教學效果越好,越能培養學生的思維能力,提高語文學習的積極性。

比如特級教師於漪在教《孔乙己》一課時,問了這樣的乙個問題「作品的主人公姓甚名誰?」特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時,在解釋「孀妻、遺男」兩個詞語時,問學生:「這個孩子去幫助老愚公移山,那孩子的爸爸讓他去嗎?