問題是思維的起點，若課堂沒有問題，則學生的思維就成了無源之水，無本之木。在小學語文教學中，課堂提問有著舉足輕重的作用，有效的課堂提問不僅可以啟用課堂，加深學生對課文內容的理解，引導學生開展學習活動，掌握知識，促進學生思維的發展，而且能及時反饋學生的學習情況，有助於培養學生的提問能力，發掘學生的學習潛力，發展學生的求異思維，提高學習效率。
一、提問內容要精心設計
自把培養思維、開發智力作為教育目標以來，課堂提問優化設計已經作為一門專門的教學藝術，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設計課堂提問已經成為每個優秀教師的必備技能。
語文教學要促進學生的整體發展。作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提問應該使學生產生情趣，理解內容，發展智力，受到教育。問題設計要從整體目標出發，考慮到語文教學的整體效應。
如教學《你們想錯了》一課時，我設計了這樣的問題：「『你們想錯了』中的『你們』指的是誰？他們是怎樣『想』的？
為什麼說他們這樣想是『錯了』？」這幾個問題的提出，促使學生全面閱讀，把課文中的內容連貫起來思索，從而理解方志敏的好品質，體會文章的中心，達到教學目的。
1.提問內容要有思維價值
如果所設計的問題過於簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助於激發學生的思考興趣，培養良好的思維品質，提高思維能力。那些精於設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。
例如在執教《凡卡》一文時，以凡卡的信爺爺能否收到這個中心，我設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什麼？
聯絡爺爺的處境想一想，如果爺爺收到了凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什麼？這又說明了什麼？
這些問題顯然具有較大的思維價值，能幫助學生深刻理解文章的中心思想。
2.提問要明確具體
提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如在執教《窮人》一文時，我先問學生：「對課文用『窮人』作題目，你們有什麼想法？
」學生回答：「因為桑娜是窮人，所以用『窮人』作題目。」「因為桑娜收養的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。
」顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。於是，我接著提出這樣的問題：「這篇課文著重寫的是桑娜，為什麼不用『桑娜』為題，而是用』窮人』呢？
誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？」這樣的問點明確具體，學生經過思考後有所悟：「課文描寫了三個人物，他們都是窮人。
」「課文敘述的事情都發生在窮人之間。」在此基礎上，我進一步追問：「作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發生的事，為的是什麼？
」學生恍然大悟：「為了歌頌窮人的高尚品質。」
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