初中語文課堂教學中的提問技巧

愛因斯坦指出：「提出乙個問題往往比解決乙個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看待舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標誌著科學的真正進步。

」在實際教學中，有效的課堂提問能激發學生思維的興趣，使提問真正問到學生的「心竅」上。在接受新知的過程中使學生感到「柳暗花明又一村」的情境，提高學習興趣。現結合多年的教學實踐談談本人的拙見。

一、設疑新穎，激發情趣

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界資訊的敏感性，激發思維，培養學生的注意力、自主學習意識。因此，課堂提問講究提問方式，提問角度，問題要提得巧，發人深省，講求新意激發情趣，切忌平平淡淡，老調重彈。例如：

在講《蘇州園林》時，教師匯入新課時可以這樣設計問題：「同學們，人們常說「上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，那蘇州園林有什麼特點呢？它美在何處呢？

待同學們讀完《蘇州園林》之後，請回答老師的問題。」這樣設疑匯入，既創設了問題的情境，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動學生自主學習的積極性。

二、抓住契機，設定矛盾，啟用思維

學生不是對每篇課文的學習一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鑽研教材，抓住突破口，有意地給學生設定問題「障礙」，給他們心理上造成一種「衝突」。當學生急於解開這些「衝突」時，就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成了。如《死海不死》一文，開篇可讓學生思考：

題目中的兩個「死」，是什麼意思？「死」與「不死」矛盾嗎？文末又說「死海真的要『死』了」，這個「死」又是指什麼？

這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，並急切地研讀課文尋找答案。最後，當學生理解了「死」的三個不同含義時，也就掌握了死海的特徵及形成過程。一篇看似枯燥無味的說明文卻能令學生學得饒有趣味，關鍵問題在於教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的「問」。

上海的於漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生：「孔乙己姓甚名誰？

」這樣問題看似簡單卻又難以一下子回答，很自然迫使學生認真研讀課文。教者在此基礎上，順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富於藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

值得一提的是，課堂上設定的「矛盾」問題，應從實際出發，不故弄玄虛，而把學生弄糊塗。