「中國教育學會第22次全國學術年會」**徵集和評選登記表
呼蘭區實驗學校
馬紅雲【內容摘要】：課堂提問是一種技巧,更是一門藝術。教師應通過課堂教學教會學生思維的方法，有意識、有計畫地採用多種激疑的方式激起學生思想上的波瀾，發展學生的思維能力。
而創設問題的情境，啟用學生的思維興趣是教師啟發學生思維的有效手段。教師只有善於激疑，才能使學生的認識活動產生極大動力，使學生的求知慾由潛伏狀態轉入活躍狀態，促進學生的思維運動。教學活動中,無論教法怎樣選擇和運用,教師的「問」和學生的「答」總是始終貫穿於整個教學過程中。
因此,掌握提問的技巧,恰到好處的提問 ,有助與開拓學生的思維,培養學生的學習積極性、自覺性,從而提高教學質量。優秀教師課堂教學往往波瀾起伏,氣氛活躍,究其原因是他們發揮了藝術效果。所以,要想優化課堂教學,教學提問必須講究藝術性。
語文課堂教學提問，是在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求設定問題進行教學問答的一種形式，它是課堂教學經常採用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。因而研究語文課堂教學提問藝術，對於提高課堂教學質量有著很重要的關係。課堂提問一種技巧，更是一種藝術。
教師應通過課堂教學教會學生思維的方法，有意識、有計畫地採用多種激疑的方式激起學生思想上的波瀾，發展學生的思維能力。而創設問題的情境，啟用學生的思維興趣是教師啟發學生思維的有效手段。教師只有善於激疑，才能使學生的認識活動產生極大動力，使學生的求知慾由潛伏狀態轉入活躍狀態，促進學生的思維運動。
因此，教師無論是在教學的整體過程，還是教學過程中某些微觀環節，都應十分重視問題情境的創設，使學生進入問題探索者的角色，就是說激疑的藝術性主要表現在問題情境的創設上，這就需要全方位把握課堂教學的提問藝術。
1.把握課堂教學的提問藝術，有利於激發學生的學習興趣。興趣在學習語文的過程中有著十分重要的作用。
正如孔子所說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」可見，每個教師都必須注意激發學生的學習興趣。
而巧妙的課堂提問正是激發學習興趣的一種有效手段。2.把握課堂教學的提問藝術，有利於學生掌握重點難點。
語文教學中的提問，一般是根據教學的重點和難點來設計的。教師圍繞教學的重點、難點設問，學生在教師的啟發引導下進行分析思考，可以突破教學的重點、難點。3.
把握課堂教學的提問藝術，有利於提高學生的表達能力。課堂提問給學生提供了乙個發表意見的機會，學生能面對教師和同學，用自己的語言表達對問題的理解和看法。通過答問，即可鍛鍊學生組織語言的本領，又可鍛鍊學生語言表達的準確性和靈活性，從而提高學生的語言表達的能力。
一、提問的內容
教育家陶行知先生有這樣一句名言：「發明千千萬萬,起點是一問。」這句話對於教師掌握課堂質疑具有深刻的啟示作用。
課前教師要進行充分細緻的準備 ,抓住每一課的重點、難點,分析有哪些訓練要求等,再結合學生的思維能力,認識水平的實際,提出相應的有一定難度的問題,激發學生的思考力和想象力,從而使不同程度的學生在課堂上都處於積極的思維狀態,達到預期的教學效果。所以 ，在課堂提問的內容設計上應做到以下幾點:
1 、問學生感興趣的問題
「學習的最好刺激是對所學材料的興趣」。語文教學中潛藏著大量學生感興趣的「觸點」，如很多篇章是關於地方風土人情、風俗習慣、生活習性等方面的內容，教者若抓住這些「觸電」進行提問，可以大大增強學生積極思維和回答問題的興趣，往往能加深學生對整個篇章的理解。
2 、問學生有難度的問題
課堂提問的問題如果過於簡單，體問就會流於形式，不利於培養學生分析問題的能力，達不到刺激學生思維的效果。如果問題太難，又會使課堂陷入停頓狀態，使學生產生畏難情緒。因此，教者在設計問題是必須難以適中，不能超出學生的知識和能力範圍，要符合學生的知識發展水平，並於教學目標緊密結合。
3、問具有創造性的問題
在課堂上設計一些具有發散性思維的問題，啟發學生根據自己的知識水平和思維特點去分析問題，常能得到一些創造性的見解，從而達到啟用課堂擴張思維的效果。
二、提問的物件
課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度和層次，提問的物件要有所選擇，避免讓少數優秀學生或願意表現的學生獨佔課堂回答問題的時間。教師提問的方式可以是個別回答或小組代表回答，或學生搶答；教師也可以根據問題的難易程度選擇不同層次的學生來回答，如對「尖子生」可以合理提高問題的難度深度和廣度，對於「中等生」的提問可以逐步公升級，層層推進，對於後進生則要適當降低問題的難度。引路性問題要多問優等生，鍛鍊性問題要照顧中等生，鼓勵性問題要選擇後進生來回答。
這樣，每個學生都有參與機會，都能體驗成功的快樂，是課堂變成學生主動進取，施展才華，相互促進的舞台，從而使課堂提問發揮其應有的最大的效用。
三、提問的時機
由於初中學生年齡較小，注意力缺乏永續性，課堂上容易出現注意力不集中現象，所以，教師一方面要適時地提問，把問題設到學習內容關鍵處，或學生學習的疑難處。可以做到以下幾點：
1、 匯入新課時提問
一堂課，如果頭開的好，就能激發學生的學習興趣，調動學生的求知慾望 ，讓他們帶著問題，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以，匯入新課時候的提問，能一石激起千層浪，調動學生的積極性，使學生主動加入到探知過程中來。
2 、在學生疑問處提問
設疑，釋疑是人生追求真理，獲取知識，增長才幹的重要途徑。所以教師在學生似懂非懂，似通非通時及時提問，然後再與學生共同解決問題，勢必受到事半功倍的效果。
3 、在創新思維處提問
學生在學會知識的同時，若能用所學知識分析問題、解決問題，這就是創新。這是教師應善於設計有啟發性的問題，激發學生積極思考。如在教學過程中，當學生完成任務，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處於十分活躍狀態時，教師提出具有啟發性的問題，組織討論，並與學生共同歸納結論，這樣對培養學生的創造性思維，提高學生的創新能力有很大幫助。
四、提問的方式
提問要講究策略，注意對學生啟發誘導，調動學生的學習積極性，使學生運用自己的大腦進行思維。教師要切忌總是單刀直入，或是自問自答，可以採用啟發性提問，這樣能點撥正確的思維方法和方向，使學生找到問題的本質，或找到新舊知識的聯絡，從而理解、解決問題。例如，在講授古文時，我利用古漢語中的同意詞啟發學生總結古文中的實詞和虛詞用法，結果只用了很短的時間，它們的規律被學生總結出來。
同時可採用先提問後叫人的方式，留一些時間給學生思考，有時叫舉手的學生，有時叫未舉手的學生，鼓勵與督促相結合，當然，用比喻、模擬、聯想的方式效果也很好。
五、提問的態度
幾乎每一位教師都要在教學中創造一種和諧愉快的授課氛圍。提問時，教師的表情應當親切、和藹，讓學生感到平易近人，拉近師生間的距離。授課時，我便注意運用身體語言，用眼神、手勢、微笑，親切自然地鼓勵學生進行嘗試。
對待回答問題的學生，不論他（她）回答正確與否，都不予懲罰。如果學生答對了，我便用「好，非常好」等進行表揚。如果答錯了，我便提示再仔細想想，或者讓他們坐下在思考一下。
盡力改變學生回答問題時的拘謹態度，排除其畏懼心理，讓學生認識到積極舉手是鍛鍊自己的大好機會，使他們在課堂上發言時自在踴躍，形成良好的語文課堂氛圍。
總之，課堂提問是一種教學藝術，在課堂教學中起著重要作用。教師要注意提問的多向性、藝術性，把握問題的時機和火候，給學生留有積極的思維空間和時間，這樣形成教師問學生，學生問教師，學生問學生的多面提問的生動活潑的教學氛圍，達到「拋磚引玉」的效果。
「對話」在語文課堂教學中的作用
關鍵詞 對話語文課堂教學作用 教學過程是 教 和 學 的有機統一體。問 即 對話 是語文課堂教學過程中最基本的方式，它包括生與師 生與生的對話。著名科學家李政道博士曾說 我們中國的傳統是做 學問 而現在的學校老是讓學生做 學答 成天要學生回答試卷裡的題目，然而學習是從 發問 開始的，沒有自己的問題，...
談「爭論」在語文課堂教學中的作用
新的教學理念,要求語文教師鼓勵學生在課堂上自由地表達,有個性地表達,有創意地表達,而課堂爭論不失為一種良好而有效的手段。課堂爭論能激發思考 加深理解 增強記憶。它不但給每乙個學生自主發展的空間,更能使學生以飽滿的熱情 奮發的精神 充足的自信投入到學習之中。組織課堂爭論,對於培養學生的創新精神有著重要...
美學在小學語文課堂教學中的魅力
在一切教育的領域裡，語文的審美化教學論無論是對於學生的素質的全面發展，還是對學生身心健康的成長，都具有重要意義.尤其是語文教師，應該是美的使者，去發現美 創造美 感知蘊藏在教材中的情境，美的畫面 美的韻律。那麼，如何才能使學生達到這種美的情感的體驗呢？我認為關鍵在於語文教師的素質。作為語文教師首先人...