學科：英語組
課堂是學生學習知識的主要場所，但通常學生在課堂上發言存在較多的問題，這無疑是不利於向課堂要效率，不利於打造高效課堂的，那麼如何使學生課堂發言更規範，如何使課堂更有序呢？經過一段時間的**，我們得出了以下結論。
一. 學生課堂發言中出現的常見問題
1.回答問題聲音太小，其他學生無法聽清回答了什麼。部分學生回答問題聲音十分小，以至於離他較遠的學生根本聽不到他回答了些什麼。問題的設定根本沒有達到預期的效果。
2.回答問題不積極，不願舉手回答問題，課堂參與度較低。
（1）學生不會回答老師設定的問題，所以不舉手。當老師設定的問題太難時，學生會感到無從下手，不知道應該怎樣回答老師丟擲的問題，所以會產生沒有人舉手發言的現象。
（2）學生知道問題的答案，但是不願意舉手回答問題。當老師設定的問題較平緩，或者較為容易時，有些學生會認為這樣的問題十分簡單，自己已經會了，不願意舉手回答問題。
（3）學生不願積極主動的參與課堂活動。還有一部分學生，性格較為內向，膽子較小，不願意表現自己或是害怕在公眾場合發言，於是不舉手。
3. 學生發言秩序混亂，不舉手亂發言。有一部分學生，在老師丟擲問題後，不舉手就回答問題，甚至在別人回答問題時自己在下面也進行回答，嚴重擾亂了課堂秩序。
4. 發言者回答問題時抓不住重點，答非所問。有時孩子們回答問題時會離中心越來越遠，偏離老師設定問題的初衷。
5. 發言者發言時其他同學不注意傾聽。當發言者發言時，其他學生各幹各的事情，根本不管發言的同學回答了什麼問題。
二. 產生此類問題的原因以及針對課堂中常見問題採取的有效措施。
（一）問題1.回答問題聲音太小，其他學生無法聽清回答了什麼。
原因：學生性格內向，膽子較小，他們害怕在公眾場合發言，怕自己說錯。
措施：老師應該鼓勵學生在課堂上積極回答問題，並且對能積極主動回答問題的學生給予表揚，從而使學生樹立起信心，有膽量積極主動的回答問題。
（二）問題2.學生回答問題不積極，不願舉手回答問題，課堂參與度低。
1．學生不會回答老師設定的問題，所以不舉手。
原因：問題設定較難，學生回答有難度，因此學生不敢舉手回答問題，害怕回答錯誤。
措施：老師應該提前分析學情，根據學生程度，設定符合學生程度的問題。當問題設定過難時，給予學生適當的引導和提示，引導學生逐步分析問題，解決問題。
2．學生知道問題的答案，但是不願意舉手回答問題。
原因：(1)學生感到問題太簡單，不屑於回答。
(2) 學生不確定答案，怕回答錯誤。
措施：(1) 老師應該根據不同學生的程度，有針對性的設定符合學生程度的問題，使不同程度的學生都有適合自己的問題，都能夠在課堂上有所發揮，有所展示，有所提高。
(2) 老師要對學生進行鼓勵，幫助他們樹立自信心，讓他們相信自己能行，在他們感覺問題較難時可給予適當的指導，幫助他們順利解決問題。
3.學生不願積極主動的參與課堂活動。
原因：學生對課堂活動缺乏興趣，沒有參與課堂活動的動力。
措施：鼓勵學生積極回答問題，給予孩子口頭表揚或小獎品，激發學生回答問題的積極性。
（三）問題3. 學生發言秩序混亂，不舉手亂發言。
原因：學生沒有養成良好的舉手回答問題的習慣。
措施：師生共同討論養成良好習慣的重要性，**需要養成哪些好的學習習慣以及怎樣才能養成這些習慣，從而培養學生的良好學習習慣。
（四）問題4. 發言者回答問題時抓不住重點，答非所問。
原因：學生語言組織能力差，表達能力欠缺。
措施：老師給出良好的示範，培養學生的語言組織能力，通過鍛鍊使孩子的表達能力得到提公升。
（五）問題5. 發言者發言時其他同學不注意傾聽。
原因：傾聽者沒有任務，感覺事不關己。
措施：當發言者發言時，給予傾聽者適當的任務，當發言者發言結束，根據發言者的發言再次丟擲問題，提問傾聽者，以使傾聽者認真聽。
三. 效果與反思
經過與學生共同**課堂發言存在的問題，以及針對這些問題採用相應措施之後，能夠看到較大的成效。其中老師對積極回答問題的學生予以口頭表揚或小貼畫作為獎勵，能極大的調動學生回答問題的積極性。師生共同制定課堂制度，並安排學生做督促員，能有效的改善學生不舉手亂發言以及發言聲音小的現象。
老師給學生做出良好的示範作用，培養學生的語言組織能力，通過鍛鍊，孩子們的表達能力能夠得到一定程度的提公升。
但是習慣的養成是乙個長期的過程，這中間可能還會有反覆的情況發生，所以需要師生共同努力，才能維繫良好的學習習慣。
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