臨潼區行者小學賀敏
在新課程改革的舞台上，教師需要重新明確自身的能力定位，建構自己的能力結構，課堂掌控能力就是其中乙個重要方面。在課堂教學中，組織管理不當，就會影響學生的學習和課堂教學的效果。教師只有通過課堂上的有效掌控，才能保證教學活動的順利進行。
一、課堂案例分析
下面是我在上學期教研組組織的示範課《王二小》的教學片斷：
在教學課文部分時：我讓學生們齊讀課文，並要求讀後小組討論我提出的問題。開始讀書後，我卻發現狀況百出：
宣可欣與同桌在下面玩，趙毅超盯在教室一處牆上發呆，任博濤無精打采地趴在桌子……因為有同事聽課，我沒有直接點名批評，而是使勁盯著他們，但這幾個學生仍然我行我素。學生們讀完課文，我有點生氣地說：「剛才讀書不整齊，有幾個同學做小動作，沒有認真讀。
好了，全班注意了！現在，我來提問……」在接下來的小組討論中，大部分學生自由散漫，課堂秩序我無法掌控，教學思路也全亂套了。最終在亂糟糟中結束這節課。
經過課後反思，我認為造成這樣的結果，主要是因為：第一，課前準備不充分，備課沒有備好學生。第二，沒有調動學生的積極性。
第三，遇到突發事情，沒有處理好。第四，課堂秩序亂，難以保證課堂有序進行。因此，我認識到：
必須提高自身掌控課堂的能力，從而取得良好的教學效果。
二、課堂教學管理組織技巧
課堂是由教師、學生和課堂環境組成，課堂掌控就是教師協調三者之間的關係。教師要成功的駕馭課堂，就必須了解和掌握其技巧。
1、善於調控、把握局面。課堂教學中學生會有各種表現，就像前文課堂案例中提到的，有心不在焉的，有交頭接耳的，有做小動作的等等，教師要善於觀察，善於調控，該點撥的點撥，該提醒的提醒，該暗示的暗示，該正告的正告。有時可以旁敲側擊，有時可以用眼神或語氣提示，或者用小小的幽默故事吸引學生的注意力，努力做到因人而異，主動調控，積極引導。
2、激發學生興趣，掌控課堂教學。興趣是最好的老師，人們常說良好的開端是成功的一半。課堂教學能否在開課前幾分鐘就調動學生的求知慾，對上好一堂課有十分重要的意義。
這樣一堂課就會在濃濃的讀書氛圍中，得到意想不到的效果。比如我在教授《黃山奇石》時，上課剛開始，我問學生：「小朋友，你們爬過山嗎？
都爬過什麼山？你能給大家說說嗎？」由於是學生親身的體驗，所以，這樣語言點得到了很紮實的訓練。
接著，我說，今天老師也想帶著小朋友一起去爬一座聞名中外的山，你們想不想去呢？小朋友非常興奮，異口同聲說：「願意！
」於是，我又說：那好，願意去的小朋友趕快跟上，不要掉隊啊！我們要去爬黃山了啦！
並一邊說一邊在黑板上板書「黃山」。我轉過身，看到下面的學生個個坐得非常端正，小胸脯挺得高高的，做好了出發的準備，嘴巴裡還小聲讀著「黃山」。我及時稱讚了一下，就開始一邊**出示黃山美景，一邊簡單介紹黃山，同時提出要求，你看到了什麼，用一句話來說說。
本來，爬山是孩子們喜愛的樂事，這樣的引入設計，引起學生深厚的學習興趣，他們不僅迅速回憶起已有「爬山」的情景，而且非常迫切想知道課文中黃山的美麗風景。於是學生就能在有趣的氣氛中跟著老師的思路步步深入。
3、表揚批評，靈活運用。課堂教學管理中教師要合理運用的批評、表揚的手段來調動學生的積極性，培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的上課習慣。我們提倡表揚、獎勵形式多樣化，更提倡用發自內心的微笑、點頭、拍肩、撫摸以及由衷的讚賞等進行表揚。
比如，有一次在課堂上我告訴學生 ：「 除了這幾個獎盃（或其他形式），老師心中還有很多獎盃，如果誰獲得了老師的微笑、點頭或者拍了你的肩膀，你就獲得了老師心中的獎盃」。 結果，在課堂上學生對這些表揚的方式也很感興趣。
4、課上大度，課後用功。學生在課堂上的各種表現，一般不要當堂計較，除特別調皮者外，凡不足以影響課堂正常進行的，都可以暫時放在一邊。對學生在課堂的不良表現不要急風暴雨，急於解決，但課後一定要追究，該檢查的檢查，該批評的批評。
像我現在所任教的班級裡,有好幾個讓我感到頭疼的學生，對於這幾個學生,出於對維持課堂紀律的需要，我會經常找他們談話。但是我也清楚地知道，這些學生的行為並非是故意，而是從小養成的一些不良習慣。因此，我也沒有大動干戈地去教訓他們，而是在適當的時候，適當的情境下，對他們加以教育。
例如我們班的張豪，是乙個喜歡插嘴的小朋友，不管在什麼課上，都會隨便插嘴，不管該說不該說，這樣一來導致班級中更多的學生模仿他，像他一樣說出答案，甚至是離題的話題。針對這樣的情況，我在課前先找他說兩句話，讓他注意自己的言行。在課堂上我在提問的時候也會給這個同學暗示，不能亂說。
我先給同學做個樣子，舉手回答問題，然後說出題目，在我說題目的同時我會有意識的走到他的身邊，以防止他亂說話。這樣一來別的同學也就有了思考的空間。課堂的的正常秩序也就得到了維持。
課堂紀律得到很好的掌控，一堂課就成功了一半。
三、教師課堂掌控能力提公升的途徑
1、在學習中提高。「給學生一杯水，教師不僅要有一桶水，還應是源源不斷的江河。」教師的職業特點決定了讀書、學習是教師生活的一部分，只有具備淵博的知識，靈活的技巧，教師才能以自己的風度感染學生，吸引學生。
首先，教師應有寬廣的理論知識形成基本的專業結構。其次，要有先進的理念知識。最後，要有紮實的專業學科知識。
2、在實踐中培養。就像我們學習游泳必須在水中進行一樣，課堂實踐是促進教師課堂掌控能力提公升的唯一途徑。離開了課堂實踐，教師就失去了運用課堂組織管理技巧的平台，也就無法有效掌控課堂。
因而，培養和提高教師的課堂掌控能力也需要課堂教學實踐來進行。這一方面要通過把握教材，靈活調整自己的思路，實現預定的教學目標；另一方面要通過把我學生，全面深入的了解學生的知識儲備、學習興趣、方法習慣等，對教學中學生可能遇到的困難，進行充分的估計，因人而異，對症下藥，做到心中有數。
總之，課堂管理的好壞，不能僅僅關注教師的某一行為，而必須依據多種因素衡量。學生是乙個個鮮活的生命，教師能否做到系統地把握自己的情緒狀態、把握學生的學習狀態以適應環境的千變萬化，將直接影響課堂教學效果。所以，要充分提公升掌控課堂能力，以順利完成教學任務。
新課改下教師如何掌控課堂的高效
電子備課室 5.14 新課改下的高效課堂是針對課堂教學的無效性 低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率 高質量地完成教學任務 促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識 技能，過程 方法與情感 態度 價值觀 ...
教師掌控課堂的技巧
教師掌控課堂的技巧 讀後感 新源三小 高玉珍 假期借了一本名叫 教師掌控課堂的技巧 這本書圍繞著教師掌控課堂能力的提公升而展開的。從理論和實際兩方面對教師的掌控和課堂教學工作做了詳盡的闡述，教學理念和教學案例相結合教會我怎麼才能距離優秀的教師更進一步，教師掌控課堂的技巧很多，有課堂管理方面的，有課堂...
特級教師完全課堂掌控法寶
1 聚焦 在你開始上課之前，一定把教室裡所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課。沒有經驗的教師或許會認為，只要開始上課了，學生自然就會安靜下來，以為學生會看到課堂已經開始，該進入學習狀態了。有時這會起作用，但學生並不一定總會這麼想，他們會認為你能接受他們的行為，不在意你講課時...