在課堂上學生不愛舉手回答問題小析

小議學生不舉手回答問題的原因及解決辦法

蔣覓去年秋季開學，學校叫我接任五(2)班的語文教學工作。聽了這個訊息我非常高興。於是，花了一兩個鐘頭認真備好第一堂課，準備作為見面禮，也好在學生面前留下第一印象，樹立起自己的教師威信。

上課鈴一響，我興高采烈地走進課堂，看著37雙充滿智慧型的眼睛，我暗暗得意，一切在我掌控之中。我先自我介紹，最後問他們是否喜歡我給他們上課，他們集體說喜歡。當我叫他們主動自我介紹時，哪知他們乙個個是「師唱生不和。

」學生傻眼了，有的捏筆桿，有的搓手指，有的直勾勾的看著我，還有的乾脆低下了頭。我當時就蒙住了，學生為什麼就是不單獨舉手發言呢？於是，精心備的課我不上了。

俯下身子做起了「偵探」工作，他們只是笑而不答。

下課了，我跟其他科任老師了解情況，他們也反應了這方面的困擾。放學後我又在網上查詢了資料。了解到：一般情況下，導致學生不愛舉手回答問題的原因有這些：

1、長期的以教師為中心，使學生養成被動接受的思維定勢與行為定。在課堂中，教師的精彩話語過多，充分展示了自己，從而忽略了學生，學生只顧聽老師說，自然就失卻了表現自我的機會與想法。在平常的課堂中，教師可能都扮演了傳道者和授惑者的角色，使學生習慣了教師的解答，從而雖然認真聽講，卻不習慣表現自我的思想。

2、忘記留給學生充分的思考時間，教學預設與實際脫節。

由於只顧教學環節去完成教學，所以在問題提出後，教師急於學生給出答案，常常乙個問題連著乙個問題，大多學生還沒能思考成熟，而正由於沒有給學生留有充分的思考和討論的時間，導致了學生與老師的教學預設脫節。

3、教師自身修煉還不夠，教學方法還不夠完善。

教師自身專業水平不高，教學方法選擇不當，或在課堂上對學生的回答、表現不予以評價和表揚，長此以往，會扼殺學生回答問題的積極性。

4、學生心理發生的微妙變化。

如果說以上都是從教師自身尋找的問題，那下面就是針對學生心理尋找的原因。隨著年齡的增長，學生的心理發生了微妙的變化，自我意識不斷增強，自尊心也日趨強烈，這些表現在以下幾點：

①怕出現什麼情況而招同學嘲笑，這類學生多屬不自信。

②沒十成的把握所以猶豫、觀望，這類多是完美型性格的學生。

③怕回答錯誤會挨老師批評，害怕心理。

④少數學生覺得沒必要，多為較有個性的學生。

⑤少數學生上課注意力不集中，未聽清提問的問題。

⑥由於課堂時間有限，教師不可能請每一位舉手的同學都回答問題，有時提問時留的時間又太少，學生沒有充分的時間思考等原因使許多同學不敢舉手發言。（以上參考文獻來自網頁）

了解到了造成學生課上害怕舉手的原因有來自教師的，也有來自學生自身的後，我也針對我班的情況，改變了調查了解方式，查到最主要的原因是：平時班主任及科任老師上課太嚴肅，導致學生從小養成不舉手回答問題的習慣。

找到了這些原因之後，我決定以激發學生學習的熱情從以下幾點進行教學：

1.渲染氣氛，激發興趣。課堂上，自己盡可能多地用抑揚頓挫的語言並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學。

要善於使用微笑教學，並輔之以風趣，幽默的語言，給學生創造乙個開放寬鬆的教學環境。在和諧寬鬆的課堂氣氛中，使學生懷著輕鬆愉快的心情投入學習，積極思維，大膽發言，進而產生濃厚的學習興趣。

2.溝通情感，培養興趣。教學不僅是教與學的關係，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。

學生對老師的喜愛程度直接關係到對這個科目的喜愛和投入。所以自己要在情感上多付出，對學生多鼓勵，少指責，讓學生真切的感到老師是真心的要幫助他。他們才會大膽的站起來，表達自己的情感和想法。

3.教學靈活，保持興趣。這裡面，我主要指對數學學習的處理和問題的設定，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處於積極狀態，使他們的興趣逐步公升級。

少設定過易和過難的問題，多提開放性和發散性問題，讓每個學生都能在自己的能力範圍之內，積極思考，表達和展示自己。

4讓興趣變為學習的動力。幫助學生形成良好的學習習慣。

大半年下來，我班的學生進步挺大，乙個個在課堂也變很活躍了。看著他們的進步，我也很欣慰。