篇一：我的課堂我做主演講稿
尊敬的各位評委老師(大家好)：
今天，我演講的題目是《我的課堂我做主》。
以前，我是乙個不敢大聲說話的靦腆的女孩，有時甚至別人說話的聲音打了，我都會莫名其妙地緊張起來。課堂上，哪怕老師提出來的問題再簡單，我也從不舉手，無論是在校園裡，還是在路上，只要遠遠地看見老師，我的心就會砰砰地跳個不停，這個時候的我要麼低著頭假裝沒看見，妖媚繞道走。 我也經常埋怨自己：
為什麼不能開朗一些、大膽一些，做乙個敢說、敢做、敢為的女孩。為此
，我也曾經努力地鍛鍊過自己，上課的時候我也強迫自己舉手、命令自己爭著回答問題。可是，我的手舉的總是比別人慢;看見老師了，我鼓勵自己大大方方地說：「老師好!
」。可是我的聲音小得連自己都聽不見。很長時間我都在懷疑自己是否真的一點出息都沒有?
就連我自己都差點對自己失去了信心。
這個學期，我們學校在原來縣全由課堂的基礎上，有進行了深入的提高和優化。在新的課堂模式下，發言已經不是幾個所謂優秀學生的專利了。按照我們學校「七星少年」評比細則的要求。
我們每個人都應該積極展示自我、主宰自我、推介自我，把自己最優秀的一面展示給同學和老師。按照學案上面學習目標的要求，自主的完成和展示自己的學習成果。課堂真的成了我們的天下。
在課堂上，看著同學們那麼急切的展示自己的學習成果，辯論著自己的見解，我這個自認為沒有出息的人也按捺不住自己，竟然情不自禁的參與到了他們的討論與展示當中去了。
一段時間後，老師說我變了，同學們說我開朗了，爸爸媽媽說我有了自己的主見。他們都說我變得愛說、愛笑、愛思考、愛發表自己的意見了。聽他們這麼一說，我也驚訝於自己所發生的這些改變，感謝新課堂，讓我發生了翻天覆地的變化，感謝新學法，讓我成了課堂的主人，感謝新理念，讓我發現了自己的優點。
在這裡，我要大聲地說：「我的課堂我做主，我的進步您肯定。」
我的演講結束了，謝謝各位老師。
新課改倡導學生是課堂的主人，學生是學習的主體，學習是學生自己的事情。落實新課改的課堂觀和學生觀，需要教師有效的駕馭和調控課堂，引導學生積極參與課堂質疑，在激烈的對對抗質疑過程中完成學習目標。
一、不惑所以質疑
韓愈在《師說》中提到「師者，所以傳道受業解惑也」，顧名思義就是說老師是傳授道理、講授學業、解答疑難的，韓愈的這句話無疑是對教師職責的很好註解。反過來，對於學生而言，學習是學生的天職，學生參與課堂學習，就是為了學有所獲提高素質，課堂上之所以質疑，大多是因為在學習某個(些)知識點上遇到了困惑，或者是有不同答案和思路，這時才需要質疑。
二、質疑的重要性
完整的一節課是包括預習、互動、展示、質疑和反饋等在內的有機整體，每乙個環節做不好或缺乏都會影響到課堂整體效果。這其中，預習、展示和反饋等環節固然很重要，然而，學生的對抗質疑也不是可有可無無足輕重的。站在學生角度審視課堂，我們可以發現對抗質疑有著重要地位。
學生只要對抗質疑，至少說明學生沒有在課堂上睡覺，而是在主動積極的思考和學習，充分表明了學生在參與課堂，這總比學生在課堂上酣睡要好得多;師生或學生的質疑伴隨著激烈的爭辯，可以激發學生的發散性思維，可以培養學生的創新意識，而且更能提高學生的語言組織和表達能力;質疑總是圍繞著某個話題或知識點展開，通過充分的質疑，可以使學生對這個話題或知識有更深刻的體驗，爭辯過程當中，不同思想火花的碰撞可以生成新的知識;廣泛、持久、深刻的質疑，可以使更多學生參與到課堂學習之中，可以使課堂學習氣氛更加濃厚。
篇二：《我的課堂我做主》演講稿
我的課堂我做主
臨洮縣北街小學白永霞
教學過程」是在教師與學生的交往活動中形成的雙邊活動過程。教師的義務就是給學生營造民主和諧的氛圍，讓學生在開放的、激烈的、和諧的課堂中「動」起來，使課堂教學充滿生機和智慧型，充滿創新和拼搏，新課程改革倡導主動的、多樣化的學習風格、學習方式，強調把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。鑑於此，根據我自己的教學，談一談教學體會。
一、激發學生「手」動
動」手活動是培養學生思維創新的重要手段。是鍛鍊學生的設計、分析、思考、創新多方面能力的好機會。在教學過程中，放手讓學生多動手操作，（如剪貼、繪畫、拼擺、製作、分一分）等，豐富多彩的實踐活動有利於培養學生的創新精神和實踐能力。
例如：在五年級數學平行四邊形的面積這一節課中，有的學生很快做好了高並沿著高將平行四邊形剪成兩個圖形，拼成長方形，有的學生則手忙腳亂不會用剪刀，五年級的學生了，動手能力實在太差。所以動手能力培養的非常需要。
在三年級的美術教學中，說實話我實在不會畫，沒辦法，我就將學習任務交給學生，其中有一節課的內容是麵塑，我認真鑽研了教材後，將麵塑的製作過程講解給學生，由於製作過程複雜，由學生在課外去做，等到下一節美術課學生將麵塑展示時，著實讓我吃驚不小，蘋果，香蕉，桔子等顏色塗得恰到好處，與祭祀用的獻食沒什麼兩樣。這樣的活動培養了學生的想象
力和創新能力，學生嘗到了成功的甜頭，下課後常問我有沒有美術作業。
我們的教育一直注重學生基礎知識與基本能力的培養，但實際教學中關注學生動手能力、實踐能力明顯不足的問題依然存在。教育家陶行知曾說過：「中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦」。
這正切中教育長期以來忽視實踐體驗的弊端。學以致用，永遠是教育的直接目的。因此，給學生提供更多的動手操作機會，讓他們參與更多的實踐，是學生健康成長的必要條件，也是社會發展和新課程對人才提出更高的要求。
二、引導學生「腦」動
英國一位哲學家認為：科學和知識的增長永遠始於問題，給予問題，越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。」多培養學生的好奇心理，因質疑而深思；培養學生多角度地透視，提高發散思維能力。
在問題中求索，在提問中獲得滿足，能設想問題，創造新問題，培養學生大膽提問，具備百折不回的信心，既使提的問題怪而可笑，但不能打擊他們，引導學生置於問題和設想的情景中，讓學生展開想象的翅膀，有自由想象，才有更廣闊的思維空間，才有意識深層的新境界，沒有想象就沒有科學的發明創造。
三、鼓勵學生「口」動
倡導學生多動口表達，不僅能培養學生的說話能力和說話技巧，而且能使學生養成善於表達意見的習慣。自我表現，競爭意識不斷增強，同時，活躍了課堂氣氛。
四、促進學生「身」動
數學要把貼近生活與實踐活動融為一體。在教學過程中，要培養創新精神和實踐能力，讓學生回歸大自然，更多利用學生所面臨的生活環境設計教案，不能把學生封閉在教室裡，一味地讓他們接受知識，單調乏味地啃課本。例如，我在教《認識人民幣》時，讓學生親自帶錢到商店買一買 ，算一算，數一數，通過「數一數」「說一說」的活動，從現實生活中抽象出對人民幣的認識和計算，學生在「身」動活動中吸收了數學新知識，並加深對人民幣單位換算的理解和吸收。
我曾經教過乙個二年級的學生，有關人民幣方面的計算他掌握的很好，後來我了解到，他家開了個小賣部，他經常接受人民幣計算方面的訓練。
我的課堂我做主演講稿
一 不惑所以質疑 韓愈在 師說 中提到 師者，所以傳道受業解惑也 顧名思義就是說老師是傳授道理 講授學業 解答疑難的，韓愈的這句話無疑是對教師職責的很好註解。反過來，對於學生而言，學習是學生的天職，學生參與課堂學習，就是為了學有所獲提高素質，課堂上之所以質疑，大多是因為在學習某個 些 知識點上遇到了...
我的未來我做主演講稿
未來，乙個聽起來是那麼遙遠的詞，未來的事由未來的我去完成，可未來要做的事卻由今天的我來決定，我主宰，我主宰著自己的命運，同時也掌握著自己的未來。我的未來不是夢，我的心跟著希望在動。未來其實並不遠！曾經是那麼孤單，曾經是那麼迷茫，乙個人躺在星空下的草地上，天上的星斗猶如一顆顆謠言的寶石，密布在黝黑的黑...
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在座的各位同學 你們好，今天想必大家十分高心，因為此時此刻我們迎來了進入小學生活的第一次演講，而對於我十分感謝大家可以在這裡聽我的演講 我的人生必定我做主，否則你很可能象餐具一般，被他人做主哦！所以，我們應當象飛魚一般，去追逐自我人生。而不是象金魚一般，終生禁錮在魚瓶中。我的人生我做主。我們就應該趁...