1．聚焦
在你開始上課之前，一定把教室裡所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課。
沒有經驗的教師或許會認為，只要開始上課了，學生自然就會安靜下來，以為學生會看到課堂已經開始，該進入學習狀態了。有時這會起作用，但學生並不一定總會這麼想，他們會認為你能接受他們的行為，不在意你講課時有人說話。
聚焦這個技能意味著，你應該在開始上課之前要求學生集中注意力，即只要還有人沒安靜下來，你就一直等下去。有經驗的教師的做法是，在所有學生都完全安靜下來之後，再停頓三五秒鐘，然後才開始用低於平時的音調講課。
講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大的教師課堂更加安靜。學生為了聽到他的聲音會保持安靜。
2．給學生交底
如果學生對這節課的安排心中無數，這就會增加他們在課堂上的不安定感。因此，教師應該在每節課的一開始就明確地告訴學生這節課要做什麼，以及每個環節大約需要多少分鐘。
為了使學生積極配合教師完成教學任務，教師可以讓學生的心中有乙個「盼頭」，告訴他們在這節課的結尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說明了本節課的教學安排後，可以說：「如果進行順利，我可以讓你們在這個小時的最後階段跟朋友聊天，或到圖書館去，也可以趕做其他科的作業。
」這樣的安排也會讓那些喜歡上課講話的學生有所收斂。
如果教師知道他完成教學目標有富裕的時間，他也就更願意在上課之初等待大家都集中注意力。學生們會很快意識到，教師等待他們的時間越長，他們在課堂結束前的自由時間就越少。
3．實時監控
實施這一條的關鍵是在教室裡四處走動。當學生在做作業時，在教室裡巡迴走動，檢查他們做的情況。
有經驗的教師會在學生開始做作業兩分鐘後對教室進行巡視，看是不是所有學生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因為學生已經做出了一兩道題，或寫完了幾個句子，這樣你就可以檢查是否正確。對於需要幫助的學生，教師應提供個性化的輔導。
那些還沒怎麼開始做的學生會因為老師走到跟前而加快速度，而開小差的學生也會被其他同學提醒。除非教師發現了共性的問題，教師不要打斷全體學生，不要集體指導。
4．以身作則
教師在課堂上應該給學生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學生「照我說的做，不要跟我做的學」，只會讓學生思想混亂，並引發不良行為。
如果你希望學生在課堂上用溫和的聲音說話，當你在教室四處走動，給學生提供幫助時，你也應該用溫和的聲音說話。
5．非語言提示
過去，教室裡有乙個供教師使用的標準物件，那就是講台上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢以及手勢等。
在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到學生的年齡和自己的喜好。事先要跟學生講好，你的這些提示是什麼意思，需要學生怎麼做。
6．環境控制
上課的教室可以是乙個溫暖、快樂的地方，學生喜歡乙個經常有所變化的環境。在「學習園地」中掛上有趣的**，會激發學生對相關學科的興趣。
學生還喜歡對教師個人的方方面面有所了解，包括興趣愛好。教師可以在教室裡放一些個人的物品，比如跟自己的興趣愛好相關的東西，如收藏物、全家照等，它們可以成為你跟學生談話的引子。隨著教師跟學生相互了解的加深，學生的紀律問題也就會越來越少了。
7．低調處理
很多嚴重的紀律問題，比如到最後把學生送進校長辦公室，都是因小事引起，最後激化成了大衝突。往往是教師對學生進行點名批評，本來事情並不大，但是卻和學生發生了語言上的衝突，然後不斷公升級，不可收拾。如果教師的干預盡量低調，盡量把問題解決在悄無聲息中，就會使很多衝突得以避免。
有經驗的教師會特別注意那些出現了行為問題的學生，如果讓他們成為教室裡的注意力焦點，反而會讓他們獲得成就感，進而得寸進尺。教師首先要密切監控學生的行為表現，來回在教室走動，對問題的發生要有一定的預見性。要以不太引起別人注意的方式處理學生的行為問題，避免其他學生受到干擾。
有經驗的教師會在自己的講課中把學生的名字帶進去，被叫到名字的學生自然會得到提醒，而其他學生則可能不會覺察出什麼問題。比如，「大家把書翻到第25頁，都翻到了嗎，大衛？」
又如，「得比，看到黑板上的短語了嗎？第乙個，你會嗎？我想你肯定會的。大家再仔細讀一讀」。
8．照章行事
這是動用教師權威的比較傳統的管理方式，也是高調的處理方式：教師是課堂上的老闆，任何人沒有權利干擾其他學生的學習。這種方法需要制訂明確的課堂規則，並嚴格執行，並伴以表揚、獎勵措施。
9．傳遞正面資訊「我希望你……」
教師在面對有行為問題的學生時候，可以向學生明確地說出他希望學生怎麼做。該技巧的核心是把重點放在教師所希望的行為上，而不是學生的問題行為上。說「我希望你……」「我需要你……」或「我期望你……」。
使用這個技巧最容易犯的錯誤是把重點放在了學生的問題行為上，對學生說「我希望你不要再……」，這往往會引發學生的否認和對抗，學生會很快反駁說：「我什麼都沒有做！」或「這不是我的錯……」，或「什麼時候規定不可以……」，導致衝突公升級。
10．使用更加溫和的表達方式
教師如果在課堂上需要用語言對問題行為學生進行提醒，可以考慮跟學生講三方面的意思：
首先，對學生的行為進行描述，比如，「我在講課的時候你在講話……」。
第二，這樣的行為對教師的影響是什麼，「我不得不停止講課……」。
第三，讓學生知道他的行為給教師帶來的感受，「這讓我感到很失望」。
比如，一位有經驗的教師在受學生講話干擾後這樣表達自己的感受：
「我不知道我對你做了什麼，以致我得不到你的尊重，而班裡的其他同學都是尊重我的。如果我曾粗魯地對待你，或對你不體諒，請告訴我。我感覺似乎我冒犯了你，使你現在不願尊重我。」
11．不要吝嗇你的表揚
對於那些平時經常出紀律問題的學生，要特別留意他們表現好的時候，並及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。
12．努力喜歡每乙個學生
每個班似乎總有一兩個學生跟你「不對付」，或「搞不定」，總有學生對你傲慢無禮，或愛理不理，還經常「攪局」，讓你頭疼不已。沒關係，對這樣的學生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但確實是要真正喜歡他。
當你真正在他身上發現能讓你喜歡的一點，哪怕只有一點，你就把他記在心上，在合適的時候真誠地向他表示你的欣賞，你們的關係將從此不同。
13．把課上好
最後但卻是最重要的一點是，教師一定要把課上好，把課上得吸引人。一節課盡量做到動靜結合，避免學生產生倦怠感。以講解為主的教學應該避免：
·用詞不易學生理解
·邏輯性不強，不連貫
·單獨講解的時間過長
紀律管理的普遍原則
維持課堂紀律對於很多教師來說是乙個棘手的問題，尤其是現今的孩子對教師權威的態度已經發生了變化，一方面他們的自信心增強了，另一方面，他們對教師缺乏必要的尊重，這給教師維持課堂秩序增添了新的難度。
不過，運用有效的紀律管理策略，不僅可以防止課堂上出現的各種小麻煩逐漸惡化成大的紀律問題，還可以成功實現教學質量的提高：
1．要有乙個好的開始。
在教師接手乙個班的開始一段時間，學生為了給教師留下乙個好的第一印象，通常會表現得比較規矩，這是師生之間的蜜月期。但好景不會太長，很快就會進入學生的「試探期」，學生想探明教師的底細，即教師對他們的容忍度。在這個時候，教師應該及時給全班學生定下基本的課堂規矩。
2．掌握學校政策。
在教師第一次接觸學生之前，應該熟悉學校有關學生行為規則和紀律處理程式的規定。教師應該明確地知道，在紀律問題上，學校對教師和學生各有什麼要求。
3．建章立制。
盡早為學生制定一套指導他們課堂行為的規則。和學生討論這些規則背後的道理，確保他們對之有真正的理解，認識到每條規則的必要性。每條規則不能長，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安靜、帶齊學習用具、完成家庭作業等。
4．為教學作好充分準備。
前兩周一定要為教學作好充分準備。一開始就要讓學生感到，這位教師是很有底氣和章法的，且對他們完成教學任務的能力充滿了信心。
5．學會叫學生的名字。
盡快學會叫學生的名字，這會拉近教師跟學生的距離，同時也更有利於維持課堂秩序。比如，點名叫學生不說話，就比泛泛地叫大家安靜下來更管用。
6．說一不二。
乙個說一不二的教師能夠給學生提供乙個有安全感和確定感的環境，同時也不妨礙他跟學生友好相處。很多教師的經驗是，先緊後鬆容易，先鬆後緊難。
其他原則還包括：
·避免朝令夕改，且對所有學生一視同仁，保證規則的前後一致性和穩定性。
·讓家長成為你的同盟，經常跟家長**溝通，用「關心」這個字眼。當你向家長傳遞你的關心時，要盡力做到客觀、具體，最好就事論事，而非上綱上線。
·將一節課劃分成兩三個活動時段，確保活動之間過渡流暢。
·上課、下課不拖沓。
·始終讓所有學生都有事可做。例如，當某個學生在作陳述時，讓其他學生準備對之進行評價。
·對於個別學生的紀律問題，要不動聲色、單獨地進行溝通。千萬不要在整間教室裡進行有關紀律的對話。
·盡量使自己做到全面地看問題，保持自己的幽默感。
·任何時候都要以對課堂教學影響最小的方式來處理學生的紀律問題。
·當教師需要阻止學生的不良行為時，傾向於採取「設限行為」，當設限行為不起作用，或學生的不良行為是故意且持久的，才訴諸負面後果（懲罰）。
·需要幫助時，別忘了求助
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1 用心記住每乙個學生的名字 直呼其名相對於不指名道姓課堂效果會更好，把所授班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助於記住學生的名字，盡快地了解每個學生。著名特級教師於永正 教師上課時能熟記並且隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然對教師產生了信任感 親切感，這種情況下的教學...
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一年來，我始終把 孩子是否發展，家長是否滿意，領導是否放心，社會是否認可 作為衡量一切工作的標準,以貫徹實施 指南 為重點，全身心地投入到幼兒教育改革當中，爭做 規範辦園 科學保教 的推行者，堅持營造有利於幼兒健康成長的良好環境,身體力行，始終不渝。現將我2014年以來的工作總結如下 一 圍繞 樂 ...
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