摘要：隨著時代的發展和課程改革的實施，社會對教師專業化程度的要求越來越高，因此提高教師專業化水平是當前的緊迫任務。本文主要是通過對數學新手教師和特級教師在課題提問方面進行細緻的比較研究，從而找出數學新手教師和特級教師之間的差異，指出特級教師所具備的優勢，有針對性地對數學新手教師進行培養，從而壯大數學教師的師資隊伍。
關鍵詞：課堂提問；特級教師；數學
目錄1.緒論1
2.小學數學課堂提問的內涵1
2.1提問的內涵1
2.2小學數學課堂提問的內涵1
3.小學數學特級教師與新手教師課堂提問對比及分析2
3.1提問數量上的對比2
3.2提問認知層次上的對比8
3.3提問方式上的對比8
3.4問題指向的對比9
3.5學生回答方式的對比9
3.6教師理答方式的對比10
4.特級教師課堂提問的特點及原因分析11
5.對新手教師課堂提問的啟示11
5.1問題的數量要適宜11
5.2針對不同層次的學生，提出不同層次的問題12
5.3優化課堂提問方式，培養學生思維品質12
5.4提高提問的清晰度12
5.5重視討論回答，合理搭配各種回答方式的比例12
5.6豐富評價語言，把握課堂生成，營造和諧氣氛12
6.結語12
參考文獻13
1.緒論
課堂上，老師提問學生是最常見的一種教學方法，也是課堂上老師與學生之間進行資訊交流和相互作用的主要形式，同時，這種形式也是最易觀察和可靠記錄的教師行為之一。精心設計課堂提問，不僅能夠獲取在教與學兩方面的反饋資訊，引導學生積極主動地進行思考，還可以培養學生基本的學習能力，有效地提公升課堂教學質量。據權威的研究發現，用於提問題、回答問題、教師評點學生的回答所佔時間約為整個課堂談話的六到八成。
雖然提問這種方式在課堂上十分普遍，但是其運用的成效與質量卻存在著千差萬別。提問的策略因人而異，同時，教育觀和對課堂教學駕馭能力的差異也是造成提問策略不同的重要原因。因此，從特級教師與新手教師的差異之中，考察和比較研究課堂提問，探索特級教師與新手教師課堂的提問策略，對老教師的完善與新教師的提公升有著指導性的意義。
2.小學數學課堂提問的內涵
2.1提問的內涵
對課堂提問的對比研究，首要要明確何為「提問」。「提問」一詞在眾多參考資料中有著不盡相同的釋義。如，美國教學法專家斯特林．g．卡爾漢認為，提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。
貝隆和布蘭科認為，提問是課堂上以語言交流為中心的教學過程，它充當了教師的解釋與學生的回答之間的中介。《西方教育詞典》的解釋為：它對教師具有重要意義，既可作為了解學生學到了什麼和能做些什麼的手段，又可作為教學技巧的一部分。
通過提問，可以引導學生逐步作出教師預期的回答，或為了培養學生的洞察力而鼓勵他們對其親身經驗進行考證。另外，使學生不僅能回答別人的發問，還能自動自覺地進行自我發問並組織問題答案。《中國大百科全書·教育》認為，提問是一項重要的教學手段，它被運用於整個教學活動中，是聯絡師生活動的紐帶，在教學中有助於引導學生探索知識、積極思考、獲得智慧型。
由此可見，課堂提問作為一種重要的教學手段，在教學中具有檢查評估、啟迪思維、引導學習等多種功能，因而是老師與學生之間進行對話和交流的重要方式。
2.2小學數學課堂提問的內涵
小學數學學科與其它學科的不同之處在於小學數學有高度的抽象性。其抽象性伴隨著豐富的層次和高度的概括性而存在，因此，學生對教師為傳授抽象的數學概念、命題、思維方法而建立的具體的、生動的現實原型具有一定程度的依賴性。數學教學離不開問題的討論，這也正是數學課堂有效傳授知識的關鍵與魅力所在。
小學數學課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節，課堂提問設計的合理程度直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。課堂提問並非侷限性地、填鴨式地將知識塞進學生腦中，而是通過充分調動學生的主動性，自覺地進行思維活動，把知識變成自己的觀點、主見和思想。高效、準確、恰當的數學課堂提問對營造和諧安全的學習氣氛，啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，促進學生對相關知識的理解，提高課堂教學效率有著重要意義。
小學數學提問著重於具體到抽象的過渡，上公升為理論進而判斷、推理，再從抽象到具體，以理論來指導實踐。因此，教師對數學課堂提問的設計要遵循數學學科的特點。
3.小學數學特級教師與新手教師課堂提問對比及分析
在實際的教學中，課堂提問往往具有較大的隨意性，對提問時機把握不當、問題發問精準度低、提問藝術與技巧缺乏、問題價值不高、對生成性問題的預設缺乏等問題層出不窮，以至於課堂「低效提問」的現象屢見不鮮。如何提高小學數學課堂提問的有效性成為一名合格教師的重要必修課，也是衡量一名教師教學水準的標尺之一。為此，我們不妨在教學例項中，從小學數學特級教師與新手教師課堂提問的對比中，對如何有效地實現課堂提問做一番分析與研究。
以《對圓的認識》一課為例，特級教師與新手教師在教學方法與理念上存在著巨大的差異，這同時也是課堂提問的有效性與質量存在差距的根本原因。當然，這也說明了特級教師對教學經驗與技巧的把握力度深厚，以及新手教師有著巨大的成長空間與潛力。
3.1提問數量上的對比
同樣的課程，特級教師與新手教師的提問次數有很大不同。首先對新手教師的提問次數作統計。
師：看到這些物品，你想到了什麼？
師：你還能說說生活中哪些物體也是圓？
師：關於圓的知識，你知道哪些？
師：誰來說說你找到的圓的中心在**？
師：誰知道這條線段在圓上叫什麼？
師：那麼什麼樣的線段叫作直徑呢？
師：直接是一條（ ）？並且兩端在（ ）？
師：誰來說說怎樣的線段叫作直徑？
師：認識了直徑，那麼這條呢？
師：誰來告訴大家，怎樣的線段叫半徑？
師：你發現半徑和直徑有什麼特徵？
師：只是在同乙個圓內直徑是一樣長的嗎？
師：都是10厘公尺，這是同乙個圓嗎？
師：誰能完整地說一說直徑的特徵？誰能完整地說一說半徑的特徵？
師：我們已經知道了半徑和直徑的關係，誰能用字母表示出來告訴老師？
師：誰能用2倍關心說r和d的關係？
師：誰來說r與d的關係？
師：用分數的形式會嗎？
師：d=2r或r=d/2是在什麼大前提下成立的？
師：看圖一，你能說說哪些是圓的直徑，哪些是圓的半徑嗎？
師：為什麼1不是直徑？
師：（2）中為什麼1不是直徑？
圖一師：看圖二，（指(1)）你看到了什麼？想到了什麼？
師：（指(2)）你看到了什麼？想到了什麼？
師：（指(3)）你看到了什麼？想到了什麼？
師：（指(4)）你看到了什麼？想到了什麼？
圖二師：看圖三，下面說法對嗎？
師：第1題為什麼錯？
師：第2題為什麼錯？
師：第3題怎麼改就正確了？
師：還有不同的改法嗎？
師：還有不同的改法嗎？
3.2提問認知層次上的對比
圖三師：我們已經認識了圓，你會畫圓嗎？通常用什麼畫圓？
師：老師現在想畫乙個半徑等於3厘公尺的圓，該怎麼畫？
師：想一想第一步怎麼樣？第二步怎麼樣？第三步怎麼樣？
師：旋轉的時候手握在**？
師：握在下面可以嗎？
師：都畫好了嗎？現在我問你，為什麼這兩個圓的大小會不同呢？
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