《劃亮課堂打破冰封》
--論初中數學課堂如何使學生積極思維和發言
寧化城東中學張清偉
文章摘要：要使學生積極發言就要消除學生上課不發言的思想障礙，消除了這些障礙，學生的積極性才能調動起來。本人結合自己的實際教學經歷，著重分析了幾個主要原因，並針對性地**了相應的措施。
關鍵詞：課堂發言思維畏懼從眾惰性敵對創造思維多年來，我們的初中數學課堂一直有這樣一種說法：七年級熱熱鬧鬧，八年級星星點點，九年級鴉雀無聲。
而事實上，這「沉默的大多數」現象在很多七年級班級也存在著。在公開課那種喧鬧的浮華背後，我們更多為日常課堂的沉寂而苦惱。要使學生積極發言就要消除學生上課不發言的思想障礙，消除了這些障礙，學生的積極性才能調動起來。
學生上課不積極發言，歸納起來有下面幾個原因：
1.畏懼心理。有一些學生怕回答問題，怕答錯問題，遭到其他同學的嘲笑，於是，對於沒有把握的問題，乾脆不舉手。
這一點在處於青春期的初中生身上特別明顯，他們特別看重同齡人的評價，尤其是在課堂上的表現。還有一些同學知道問題的答案，但由於平時回答問題少，性格內向，不敢站起來回答。還有極少數同學，對老師提出的問題根本就不會，於是甘心當觀眾和聽眾。
2、從眾心理、畏懼心理得不到矯正，學生就易形成「隨大流」意識。在數學課堂教學中，受傳統教育思想的影響，學生以為不管怎樣回答問題，老師最後肯定會給乙個明確的答案，既然這樣，不如等現成答案。還有一部分學生的「從眾心理」是：
課堂上有那麼多人，別人不發表意見，我為什麼要發表不同意見呢？3、惰性心理。這部分學生認為數學課提出來的問題太複雜，他難懂，於是乾脆來了個不聽，別人說什麼就是什麼，根本懶於動腦筋。
4、敵對心理。這種心理大部分同學沒有，但乙個班總有幾個學生會對老師產生敵對心理，這樣他對老師提出的問題，明明知道答案，卻偏偏不答，有的甚至瞎起鬨。
1對於以上幾種學生不願發表意見的現象，做教師的只有對症下藥，才能激發其積極性，應用措施有如下幾點：
1、營造良好地課堂氣氛，為學生積極思考問題創造條件。允許學生答錯，讓學生明白答錯了不要緊，只要答錯了能夠改正，並能弄懂就行。教師要拉近與學生之間的距離，要平等對待每一位學生。
不要把自己放在高高在上的位置，如果讓學生必須服從老師的一言一行，這樣勢必使課堂處於嚴肅緊張的氛圍，在這種氛圍中，學生的積極性怎麼能調動起來呢？在師生和諧的關係中，學生之間極易合作寬容，回答錯了，同學不會恥笑，老師更不會批評，原先那種畏懼心理就會消除，就能以積極進取的心態，創造性地發表自己的意見。總而言之，就是要創造民主、平等、和諧的課堂。
2、創造成功的機會，誘發學生發表不同意見的激情。問題有難易，學生同樣也有好差，要上好一堂數學課，不僅要使那些思維敏捷的學生學會，更重要的是要照顧絕絕大部分的同學。因此，教師在提問的時候可以適當降低難度，使學生嚐到成功的喜悅，哪怕是讀一道題目，對於不同的學生也要有不同的要求，也就是因人而異，因人而問。
成就感是每個學生迎難而上的內驅力。
3、培養創造性思維，為學生善於發表不同意見打好基礎。發表不同意見有別於發表相同意見，不同意見的產生，與學生的創造思維能力密切相關。而創造性思維能力的訓練，有利於拓寬學生思維的空間，有利於學生探索意識的形成，從而為學生善於發表不同意見打下基礎。
（1）培養發散性思維。思維的發散性即圍繞某一問題進行多角度的研讀，思考和探索，以期獲得多種解答，最終獲得新的理解。
例：當分數、百分數應用題學完後，可通過變直接條件為間接條件的表述，來進行發散思維方法的培養。
甲儲蓄80元，乙儲蓄50元。如果把乙儲蓄的這個直接條件改為間接條件，並用分數或百分數的形式進行表述，可能有幾種表述方式：
2如果把甲儲蓄的錢數轉化為間接條件，仍用分數或百分數的形式進行表述，可有以下幾種表述方式：
類似的表述方法還有多種，解答步驟也會由簡到繁。由此可見，發散思維方法的形成，對於應用題中的數量關係或量率關係，能夠進行多角度、多側面的發散性思考，這種自覺習慣的養成，將是一種寶貴的思維品質。
（2）培養聯想性思維。聯想思維方法是溝通新舊知識的聯絡，在處理新問題的數量關係時，能夠對已掌握的舊知識與新問題之間，產生豐富的聯想，並運用知識的正遷移規律，變換審題的角度，使問題得到更順利、更簡捷的解決。
例如：當學完分數和比例應用題後，下面的一組數量關係，就可以顯示聯想思維方法在開闊思路上的作用。
行駛一段路程，甲車與乙車速度的比是5∶4。
甲車與乙車的速度比是5∶4，甲車與乙車所用的時間比就是4∶5。這是依據速度與時間成反比關係而聯想出來的。如果原題的後面條件是給了甲（或乙）行完全路的時間，按原來速度比去思考，此題將是反比例應用題，通過聯想，將速度比轉化為時間比，此題便由反比例應用題轉化為正比例應用題。
從上例可以看出：聯想的面越廣，解題思路就越寬，解題的步驟也就會越加準確和敏捷。
3由此可見，聯想思維方法所帶來的效益，不僅可以促進學生思維力的發展，也可以直接、有效地提高解答應用題的能力。實踐證明：聯想思維方法往往是創造性思維的先導。（3）培養逆向性思維
教材中的題目，多數是按照條件出現的先後順序進行順向思維的。逆向思維是不依據題目內條件出現的先後順序，而是從反方向（或從結果）出發而進行逆轉推理的一種思維方式。逆向思維與順向思維是訓練的最主要形式，也是思維形式上的一對矛盾，正確地進行逆向思維，對開拓應用題的解題思路，促進思維的靈活性，都會收到積極的效果，日常課堂的這些思維訓練，在培養學生創造力的同時，也在潛移默化地影響著課堂的氛圍，學生有自己的思考，有新的認識，就有了表達的衝動，他們渴望發言，渴望自己的這些創造性的思想得到肯定。
學生發言的積極與否，說到底反映了學生的課堂投入程度，問題關注程度，思維的活躍程度和成就的滿足程度。只有從各個方面去叩開學生的心扉，使他們擁有慾望去思考，擁有能力去表達，擁有信心去展現，我們的課堂才會火花四濺，成為「貨真價實」的百花園。4
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