紅旗中學袁宗振
關鍵字：培養創新能力
內容提要：創新能力就是發現新的問題，解決新問題，提出新設想，創造新事物的能力。那麼，培養創新能力有哪些途徑呢？
創新能力就是發現新的問題，解決新問題，提出新設想，創造新事物的能力，創新是人類文明的源泉。在科學技術突飛猛進的今天，創新對於經濟社會發展的強大推動作用，又遠遠超過了以往任何時代。乙個國家的創新能力已經關係國運的興衰，***同志指出：
「創新是乙個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。」因此，我們每個教育工作者都要動腦筋，想辦法，積極培養學生創新能力。
然而，由於長期以來「培養學生的創新能力」未得到應有的重視，教學當中陳舊的、片面的、急功近利的因素大量存在，整個教育模式大角度地向知識技能和應試能力傾斜，呈現出注入式、教條式、苛嚴管束式等幾個明顯特徵，構成了對創新能力培養的阻滯和壓抑。注入式仍是現實中佔據主要地位的教育模式。它的特點是教師主宰，大量注入，學生被動地接受，這樣下去，一是長期的被動狀態導致學生主體精神和主動性的弱化，會嚴重影響創新意識的培養 ；二是一味地注入反覆強化學生的吸納接受能力，而創新需要的問題意識，**能力卻因沒有開發訓練而萎縮。
教學中的教條式主要表現是重理論，輕實際；重結論，輕過程，崇拜教條，反對質疑。如在教學過程中，特別注重公式和結論的鞏固的應用，而對公式結論的得出過程則輕描淡寫。理論生實驗是結論的支撐，但往往對實驗的過程不夠重視；在問題解答上，多是要求背框框，答條條，謹遵標準答案，教條式的危害，一是束縛學生的思想，使學生畏首畏尾，而是在原遠離生活實際，淡化知識產生過程的情況下，學生們面對的是一堆僵硬的條條，由此不可避免地引發枯燥感，單調感和厭倦感，不利於學生創新能力的培養。
傳統教學中還有一種表現就是苛嚴管束式，即：只信強制，不信自覺，只講約束，不講自由，只講嚴格，不講寬容，樂於訓導而不善鼓勵，樂於指責卻吝惜讚賞。師生關係多為管制和被管制的關係，教育氣氛多呈緊張、沉悶、壓抑狀，時間空間大部分被強制性的「苦學」多占領，失去了自主思考，學習和自由做事的餘地。
這樣下去怎麼培養學生創新能力呢？
造成上述狀況，與教育結構不合理帶來的過分公升學競爭有關，與長期封建體制和封建思想文化的殘餘影響有關，而從教育自身看，則存在價值取向上的控制、知識與教條、感情與理性、自由與規範等辨證關係缺乏清楚的認識，因而全力以赴，毫不顧忌地偏向後一方面而忽視前一方面，致使教育培養創新的力量發揮不足，學生的創新能力得不到很好地培養。
那麼怎樣培養學生的創新能力呢？
首先，必須轉變教學觀念。
變機械地掌握前人已有知識，為在前人知識的基礎上加以創新提高，使之成為自身的能力，再確立「大教學觀」，從時間、空間、方法、範圍、質量擴充套件學習要求，提高學生的學習能力。教學中應按照「情感---能力----知識」的順序，把培養學生的學習興趣，**慾望和創新精神放在首位。同時應重視培養學生獲取知識的能力而不去可以追求掌握大量知識。
針對目前過分注重知識傳授而忽視創新的狀況，我贊同有人提出的「情感領先，能力跟進，知識殿後」的主張，而不必擔心矯枉過正，寧可犧牲一點知識掌握，也要採取措施強化「創新」的地位。在教學中可以把難度降低一些，教師少講一些，學生多動一些，考試辦法多一些。讓學生不僅學習書本知識，還要學習品德、態度、心理等知識，達到知識性和發展性的統一。
第二，必須培養學生的創新精神和創造思維能力。
創新精神是創造文明的前提，學校要通過各種形式和活動和競賽活動激發學生的創造慾望，培養學生的創新精神。要注重學生個性的發展，教師在教學過程中，要愛護和培養學生的好奇心，標新立異的思維方式，鼓勵學生與眾不同的分析，解決問題的方法，也要給學生乙個說明理由的機會，找出閃光點，使學生在不斷糾正自己錯誤的過程中提高創造思維能力；教師在教學過程中要鼓勵學生自主學習、獨立思考，培養學生多角度看問題，要幫助學生打破思維定勢，有意培養學生發散思維能力，培養學生的橫向、縱向、聯想能力和求異能力，從而提高學生的創新能力。
第三，必須營造乙個民主、科學的良好的氛圍。
在學校每個學生都是乙個獨立的平等的人，都有充分發表自己見解的自由和權利，任何不同的意見都應得以發表，都可以互相辯論，在民主中求真知，培養學生積極探索的精神。要注意建立民主的師生關係，邊傳統的依附式的師生關係為民主、平等、朋友式的師生關係。教師要改變居高臨下的習慣姿態，真心誠意地與學生平等交往與交流，在和諧融洽的氣氛中協同完成教學任務；激發者的指導者，學生由被動地接受體轉變為自主學習的主人，放棄嚴格控制讓學生舒展天性，生動活潑地成長發展。
將要讓教學過程成為科學精神和創新品質的過程，一要淡化書本權威和教師權威，鼓勵學生自由、自主發現、著力培養學生質疑提問的好習慣；二要摒棄強制性的統一思維，統一語言，統一行動，應鼓勵各抒己見，允許多元思維並存，要寬容在探索**現的錯誤，培養標新立異，敢為人先的勇氣。
同時要培養學生尊重科學、崇尚真知、勇於修正錯誤，為追求真理無所畏懼的精神，使學生既能用科學的規律去發現問題、解決問題、不迷信親人，不迷信書本，又能使自己的創新思想、創造活動符合科學、符合事實、符合客觀規律。
第四、在課堂教學中要讓學生問出自己的特色，辯出自己的智慧型 。
乙個富有個性的提問，可以引起全班同學的廣泛興趣，所以教師要引導鼓勵學生大膽提問。辯就是教師設定一定的情境或問題，讓學生對這種情境或問題的對錯，美醜進行辨析，在此基礎上把不同觀點的學生進行分類，然後進行答辯。這種活動既能讓學生更深入細緻地理解課文的內容，又能同生活實際、道德行為準則聯絡起來，既可鍛鍊學生的辯駁能力，又能充分發揮學生的主體作用，培養他們的發散思維。
第五,實現」六大解放」,追求」開放」的教育格局.
五十多年前我國的教育家陶行知先生倡導的兒童：「六大解放」是培養學生創新能力的真諦，也是高度教育民主的體現。即解放眼睛，敲碎有色眼鏡，教兒童看事實「解放頭腦，撕碎精神的裹頭布，使兒童想的通；解放雙手，甩掉無形的手套，讓學生動手向前開闢；解放嘴，使大家可以享受言論自由，談出真理來；解放空間，容納感孩子飛進大自然、大社會去尋覓豐富的糧食；解放時間，使大家有空思考，學習和娛樂。
這」六大解放「若能做到，我想我們創新教育的成功將會為時不遠。
創新在某種意義上就是超越和突破，它的顯著特點就是向外和開放。開放式的思維方式和個性品質，是創新能力培養的重要因素。現存的注入式、教條式、苛嚴管束式、標準式的教育模式，儘管在知識、技能、效率等方面不無優勢，然而獲取這種優勢的代價是沉重的——它總體上引導的是眼光內向，面向書本，面向已知，面向教育本身，訓練的是封閉的思維方式。
在全面實施素質教育的今天，迫切需要改革自我統一，自我封閉的狀態，以開放的模式培育開放式思維和開拓性的入格。
一是教學過程的開放。要打破以問題為起點，以結論為終點，即：「問題——解答——結論」的封閉式教學過程，構建「問題——**——解答——結論——問題——**……」的開放式教學過程。
創新教育價值觀認為，教學的能力，激發衝動，從而主動尋求和發現新的問題。開放式教學就是依認識規律理順「認識」和「結論」的關係，恢復過程的應有地位。在開放的格局中，注入式、教條式沒有市場，而啟發、討論、**、實驗、質疑、爭論、自主學習才是教學的基本形式，開放性的思維方式正四從中得到訓練和強化的。
二是教育空間的開放。要打破寓於教室的教育空間觀念，課堂應向社會延伸。這種空間的開放既是培養創新能力的需要，也是現代科技發展牽動教育的必然走向。
三是思維訓練的開放。首先向「全腦」開放。在重視左腦的語言邏輯思維的基礎上，特別加強右腦空間思維，形象思維的訓練，重視形象與抽象，直覺與分析，想象與思考的結合。
因此，在頻繁動筆、動腦之時要特別重視觀察、體驗想象。其次加強開放性的發散思維訓練。課堂的提問，作業和考試題的設計應特別重視推出開放性問題，條件不很清晰，不很完備，需要搜尋和補充的問題，現實性強、容易調動研究熱情的問題，鼓勵獨創，有廣闊發揮空間的問題等。
解決乙個個開放性問題，實質上就是一次次培養學生創新能力的演練。
對培養學生提問能力的思考
作者 陸雪波 教師 下 2010年第08期 古人云 學起於思,思起於疑。一切發明創造也都始於問題的發現。因為有問題,才會有思考,有了思考,才有可能找到解決問題的方法和途徑。因此,提出乙個問題,往往比解決乙個問題更重要。當前,哈佛 劍橋等許多世界一流大學,他們在審核報考學生條件時,就是將思考和提問能力...
培養學生創新性學習能力的思考
義務教育物理課程標準 十分重視和強調學生自主地 開放地創新學習，改變至今仍普遍存在的學生被動接受 大量反覆操練的學習方式，它打破原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構建新的課程標準，學校教育的重要使命就是把學生培養成自主的學習者，使學生能夠不斷更新自我，超越自我，應對挑戰。那麼，在物理教學中如...
培養學生創新能力的思考與實踐
關鍵詞 語文教學 創新能力 學習 中圖分類號 g633.3 文獻標識碼 a 文章編號 1004 0463 2016 14 0103 01 創新是當今時代的主旋律，知識經濟呼喚有創新精神和創新能力的人才。創新教育是素質教育的核心，培養大批知識豐富 思維活躍 視野開闊 銳意進取的創新型人才，是每一位教育...