天寶初中文光焰
新課標告訴我們：學生是學習和發展的主體，學習方式的倡導：由被動接受而自主、合作、**。
簡單概括就是「對話（討論）」。語文課程必須根據學生身心發展和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助於這種學習方式的形成。」那麼，如何有效地實施自主、合作、**的學習方式呢？
一、培養學生主動精神，喚醒學生需求意識
自主學習是指學生在教師的指導下，主動參與、主動獲取、自主構建、自我發展、自我完善的一種學習方式。它能充分調動學生自覺學習、主動學習、學會學習的積極性，培養學生主動學習、學會學習的意識、習慣、能力和方法。實現課堂自主學習，是現代課堂教學改革的必然趨勢，是素質教育活的靈魂。
培養學生的主動精神離不開激發學生的學習興趣。孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
」因此，在課堂教學中，教師要根據學生的年齡特徵、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。讓學生認識到自己才是學習的主人，是「我要學」而非「要我學」，進而在學習中發揮主人翁精神。
學生有了主動學習的意識，就可以在學習方法上給予指導。好的學習方法能有效地提高學習效率，起到事半功倍的效果。比如，五步閱讀法就能提高學生的閱讀能力。
第一步：瀏覽。拿到一篇文章，首先概要地讀一讀該文章，使自己對文章內容有個整體的了解；第二步：
提問。這一階段，邊粗讀，邊提問，解決字詞障礙，初步理清文章思路；第三步：閱讀。
仔細閱讀每段課文，劃出重點，做到眼到、口到、手到、腦到，也就是邊讀邊思考，邊划重點進行思考；第四步：複述。看自己是否真正理解文章內容、特點、主題思想等；第五步：
測試。鞏固已有知識，進行反饋，及時彌補。
二、鼓勵學生勇於實踐，爭做自主學習的主人
以往的語文教學，老師設計教學面面俱到，學生按老師設計好的思路去思考問題，嚴重制約了學生的思維，防礙了學生自主學習能力的發揮。課堂上，學生可根據自己的學習習慣和預習的程度確立學習的內容，利用課本上的單元提示、預習提示、課後**練習、個人資料及生活經驗理解課文，教師要讓他們選擇適合自己的學習方法，鼓勵學生勇於實踐，做自主學習的主人。
同時，教師要在自主學習的方法上進行指導。比如：採用「啟、讀、練、結」四個環節指導自主學習。
「啟」是啟發，即在開始上課時，教師先向學生明確學習要求和自學方法。這一環節花時不多，但老師需要精心設計，調動學生的學習興趣，讓學生的思維在輕鬆的狀態下充分地發揮。「讀」是讓學生按目標去閱讀課文，要求做到眼到、口到、耳到、腦到、手到。
「讀」的形式多種多樣，可分為略讀、默讀、朗讀、精讀，學生通過讀不僅可以領悟到作者的感情，也可以學習到文章的寫作方法。「練」是讓學生按照課本或教師提出的要求完成課堂的練習。「結」是小結自學的心得和對學習方法及存在的問題的回顧總結。
三、明確合作學習意義，激發合作學習熱情
合作學習是目前世界上許多國家都在普遍採用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，學生處於教學實踐的活動交往之中，是學習發展的主體。古人說：「獨學而無友，孤陋而寡聞。
」合作學習可以促進師生間、學生間的人際交往，有助於培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助於培養學生的競爭意識與競爭能力，有助於教師因材施教，彌補乙個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得以發展的目標。通過合作交往，能真正讓學生擁有輕鬆、寬裕的情緒，大大激發學生的主動積極性、創造性，使他們獲得充分的自我發展。同時，學生可從他人身上反思自我，以自我為尺度評判他人，從而形成符合實際的自我評價、積極的自我體驗和主動的自我調控能力，從而達到揚長補短、不斷自我改正提高的目的。
這更是自我意識形成的重要條件。
以往，學生往往把班級看成競爭的場所，同學之間相互排斥，他們認為別人的成功意味著自己的失敗，都具有一種強烈的競爭意識，總想自己勝過他人。這種學習的氛圍，容易使學生養成不健康的競爭竟識。而合作學習能給學生提供一種合作性的學習情境，使他們認識到個人目標與小組目標相互依賴、相互促進，小組成員成功，自己就成功，他們必須互相幫助、互相促進，這更有助於學生健康心理的形成。
合作學習在突出合作的主導地位的同時，也不否認競爭。但在合作學習中兩者是辯證統一的，「競爭」與「合作」和諧交融，相得益彰。
四、遵守合作學習規則，指導合作學習方法
「沒有規矩不成方圓」。合作學習是一種集體行為，需要學生有足夠的團隊意識。為了有效地開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。
小組內要合理分工，明確職責。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支援、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。小組成員先獨立思考，充分表達自己的觀點，然後通過組內的交流、**，不斷完善自己的觀點，不斷產生新的想法。
在課堂教學中，教師應讓學生有組織、有計畫、有目的地進行合作，學會參與小組討論，因為小組討論是小組合作學習的重頭戲，小組討論質量的高低直接影響和決定合作學習效果的優劣。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等因素，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較複雜、綜合的學習內容，則可以採用小組合作學習方式。
通過合作學習，使學生對知識的認識和掌握經歷「感知——理解——運用」三個階段，經過自我「設疑——析疑——釋疑」過程，提高自己的學習水平。
五、懂得**學習意義，掌握**學習方法
**性學習是學生在教師指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習，對學習中遇到的問題進行**，並在**過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。初中屬於基礎教育階段，初中的**性學習仍然是一種學習。它形式上是探索、研究，實質上是學習，是一種綜合性的學習，只要有問題就可以**，學生在學習中遇到的問題就是他們**的學習內容。
**學習中，教師要以學習合作者的身份出現，要將學習當作是教師與學生共同設計並共同完成的乙個過程，注重學生團隊精神與合作意識的培養。如何用正確、合理、科學的方法指導學生進行**學習呢？
1. 問題**法。讓學生對在學習中自己提出的問題或對教師提出的問題進行**和解決。
**問題的過程也就是提出問題並解決問題的過程。教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養獨立思考、解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。問題**法最常用，關鍵是要學生多問幾個為什麼。
2. 自主**法。自主**法要求給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，去**。
3. 合作**法。將全班學生分成若干小組，根據教學內容和具體要求，激發學生**學習的興趣，發揮每個人的長處，多層次地開展合作**活動，創設學生之間互學互補互促的學習氛圍，學生可以自由發表自己的言論，每乙個學生都有了參與**的機會，尤其是那些在班級或小組中發言較少的學生都有機會發言，參與到**中來。
學生之間的資訊和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使學生在合作中競爭，在交流中發展，在**中提高。合作**激發了學生的創新潛能，使學生能擺脫教師這一權威的束縛，改變傳統的單向靜聽的教學模式，向多向立體的現代化教學模式轉變。當然，**學習的方法還有很多，要結合教學內容和學生的實際來設計。
總之，自主是合作、**的基礎和前提，合作是促進自主、**的形式和途徑，**是自主、合作學習的目的，三者互為一體，又互為促進。實施自主、合作、**的學習方式，必須以學生為主體，教師要成為學生學習的引導者、幫助者。有效的自主、合作、**學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激發封存的記憶，開啟幽閉的心智。
所以，在課堂教學中，教師要堅持放手原則，凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做，給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和討論時間。引導學生創設融洽和諧的學習氛圍，與學生一起在實踐中學習，培養他們敢於質疑、樂於交流與合作、善於**的學習習慣，以利於他們終身學習。
新課程背景下教師如何備課
新的課程理念促使教師的角色和教學方式要發生必然的改變，而這一變革的切入點及其突破口又歸結至教師如何以新的理念去備好課進而做出符合新課程標準要求的教學設計。備課是指教師依據課程理念 教學目標 教學內容和教學物件，確定合適的教學起點和終點，將教學諸要素有序 科學 優化的安排，形成教學方案的過程。新課程對...
新課程背景下教師如何上課
新課程倡導的 自主 合作 式的學習，目的是要培養學生受用一生的良好學習方法。往大處說，也就是要把教育定位為關注學生終身發展。在這一大背景下，教師的授課，自然也要順應了養成良好的思維習慣 培養終身學習的觀念的目標。那麼，新課程條件下，我們該如何授課呢？首先，我們的教師，必須要明白自己為何要上這節課。傳...
新課程背景下教師如何聽課
一 聽課前要明確聽誰的？為什麼聽？想解決什麼問題？1 要對學生的參與程度 學習態度 學習習慣有一定恰當的評價，非智力因素等。2 要注意環節，還要注意教學內容和時間的關係。3 要注意教學的真實性，真實的成分有多少。4 要記自己的隨想，邊聽邊記 隨想是一種感悟 靈感，在一定時間獨有的認識，是工作成熟的重...