聽課、評課是一項常規性工作，在日常工作中我們每個人都在努力踐行著，尤其是我們這些業務校長、主任、教研員們，只要工作在繼續，聽課、評課就在繼續。但是真正從理性是上認識聽課、評課，系統地**它的意義，作用和方法等還有待於我們進一步學習。今天，我們就以下幾個問題進行磋商.
**,以便能夠互相學習，共同提高。
聽課評課的意義：
聽課評課是教學研究的重要組成部分，每一項教科研成果都是通過聽課評課來完善的；聽課評課為教師專業發展搭建了平台，新的教育教學理念滲透、方法的運用、策略的拓展，都可以通過觀摩案例來獲得，可以說是教師發展最快捷、最有效的途徑之一；聽課評課也是教師與教師，領導與教師之間互相溝通，加強聯絡、和諧關係的手段之一。在當前課程改革的背景下，通過聽課研究改進教學中存在的問題更為重要。它是參與者相互提供教學資訊，共同收集和感受課堂資訊，在充分擁有資訊的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學，促進教師專業成長的一種研修形式。
深入基層聽課評課更是教研員的一項重要工作，是教研員研究、指導、服務教學最便捷的途徑之一。聽課評課既是一門科學，也是一門藝術，是科學便有規律可循，是藝術便是見仁見智。
在新課改背景下，教研員怎樣卓有成效地聽課評課呢？下面把聽課與評課進行分述：
一、在新課程背景下如何聽課
一般來說，聽課總是有一定的目的要求。為什麼要去聽課？聽什麼樣的課？
要解決什麼問題？聽課者總是根據聽課的目的來選擇時間、地點和物件等。如新教師聽課最主要的目的就是觀摩學習，主要看上重點難點是如何突破的、板書是如何設計的、教學手段和教學**是如何運用的、課堂氣氛是如何活躍的等，並在自己的教學中學習運用。
教研員聽課絕大部分是具有指導性作用的，因此在聽課活動後要形成個人或集體的認識和意見，並把形成的評價要以一定的方式反饋給學校或教師，提出一定的指導性意見、要求及改進措施等。
（一）聽課的作用
1. 有利於掌握和了解教師貫徹落實教育教學法規、政策和要求等現狀
現階段，我國正在進行新的基礎教育階段的課程改革。為了確保課程改革按照預想的方向進行，就必須了解教師是否在課堂教學中實施新的課程改革方案。由於課堂是教育政策、教學要求等最終落實的地方，教師的課堂教學是各方面要求的最終、最直接的體現，通過聽課就可以了解到一些實際問題，並供教育決策部門和教學指導部門參考。
學校的教育教學常規執行得如何？教育教學管理是否到位？課程標準、課時計畫執行得如何？
新課程改革的精神和要求等是否貫徹落實？通過聽課，有關部門都可以得到基本的了解，從而把握指導教學工作的主動權。
2. 有利於了解教師的教育教學質量及水平
課堂教學是學校教學工作的主要陣地，是學校教學質量和教師教學水平最基本的體現形式。反映教學質量和水平高低的方式很多，但課堂教學是基礎和前提，重視課堂教學的原因就在於此，學校整體教學質量如何？教師的教學水平如何？
教學中有什麼經驗和不足？通過聽課可以得到基本的評價。
3. 有利於良好教學風氣的形成，促進教學改革深入有效地進行
「以人為本」是社會發展的必然要求，教師的發展在現代學校管理中被認為是促進學校發展和提高的根本因素。不同的學校有各自的實際情況，即使在同一學校，教師的能力、風格、專長、實踐經驗等也有很大的差異。通過聽課，不僅可以了解自己或其他教師課堂教學的實際情況，做到相互學習和交流，取長補短，共同提高；而且可以增進相互信任，有助於集體合作、營造良好的教研氛圍，促進教學改革的深入和質量的提高。
4、有利於總結和推廣先進的教學經驗和方法，促進教師特別是青年教師的學習提高和成長
聽課是教師專業化發展的重要途徑，教師在課堂教學中往往意識不到自己的教學行為，通過聽課不僅可以學習到別人的經驗，吸取別人失敗的教訓，用別人的方法指導自己的教學，更主要可以對自己的教學進行反思和研究，將一些聽課得到的感性認識歸納為理性的認識，發現自己教學中的不足，通過取長補短，相互交流，改進自己的教學，就可以共同提高。
通過聽課可以發現一部分教師優秀和先進的教學理念、教學方法和教學經驗等，經過思考分析及論證總結，就可以組織觀摩課等聽課學習活動，推廣其方法和經驗等；其他教師可以通過聽課活動學習到那些優秀和先進的理念、方法和經驗，結合自己的教學實際進行思考和吸收，促進自己的成長和提高。（如:我們經常組織教師到省.
市去聽的觀摩課就是這一目的，還有的學校為了教師間均衡發展也做過示範課，引路課，導航課等,都可以起到這個作用）
（二）聽課的型別：
1、檢查型聽課
檢查型聽課就是為了了解教師教育教學工作的總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進行的聽課活動。上級教育部門對學校督導評估中的聽課、檢查教學常規落實情況的聽課、學校領導聽新教師的課、新課程實施情況的調研性聽課等都屬於檢查型聽課的範圍。
2、評比型聽課
評比型聽課主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如評優課、考核課及評優秀學科教師、名教師、特級教師等的聽課就屬於這個範疇。
3、觀摩型聽課
觀摩型聽課是為了總結、推廣、交流及學習教學經驗和方法等而進行的聽課活動。包括公開課、示範課、展示課等。
4、調研型聽課
調研型聽課是為了研究、**有關教育教學問題或了解教學改革實驗進展情況而進行的聽課活動。研討課、實驗課、調研工作中的聽課等就屬於這個範疇。
在這類聽課活動中，聽課者重要的是要把自己定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。否則，就無法也不可能全神貫注地了解教學活動的全過程，就無法獲得教師和學生在課堂教學中的全面、真實的表現，也就達不到研討的目的。在課前或課後，聽課者應該將自己的調研主題和設想等告訴上課教師及其他聽課教師，使他們對調研的有關問題有所思考，以便交流時提高針對性。
我們要主動、平等地對調研的有關問題進行思考及通過聽課的有關認識和建議等同教師們交換看法，同時積極主動徵求教師們對調研的有關問題的建議，虛心聽取他們的建議和要求等，進一步完善自己的調研思路，提高調研質量。每一次調研聽課後，就有關的調研問題要寫出調研報告，將取得的成績和經驗、存在的問題和不足經過理性的反覆思考分析後實事求是地反映出來，並提出有關的改進意見或工作措施和要求等，供有關部門決策參考或改進和完善自己的工作。
（三）如何聽課(聽課的方法)
無論是聽何種型別的課，在聽課前都應確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課資訊，就達不到聽課的目的。
1、聽者要了解教材和教師的基本情況。教材、教師、學生是具體的客觀存在，而聽課又是帶有較多的主觀因素的活動。不同的學科、不同的教材有不同的教學內容、教學方法及教學要求等，對此，聽課者必須熟悉，熟悉教材可以在聽課前突擊看看相關的教學內容，另外也可以在聽課初和聽課過程中用簡短的時間看一看有關內容；否則，你就不一定能聽出教師是否抓住了教學重點、講清了教學難點、完成了教學任務等。
不同的教師、不同的學生會有不同的教學傳統、教學特色、教學基礎、教學風格、學習習慣和認知水平等，聽課者應盡可能通過各種方式進行一些了解，增加聽課的針對性及評價的客觀性和公正性。
2、要處理好聽課者與被聽課者的關係
聽課者介入課堂，特別是上級教育行政和業務部門及學校領導聽課，很容易使教師和學生產生緊張情緒，授課者一般都力求使課上得讓聽課者滿意（有時候結果可能適得其反），這樣就必然會使這節課有別於平時的課堂教學。聽課者應當讓講課教師了解聽課的目的，講一下為什麼聽他們課的有關情況，或了解關心一些教師的教學以及家常等情況，轉移和減輕教師的緊張或牴觸情緒，盡最大可能迅速取得被聽課者的信任、理解和配合。進人課堂後，聽課者要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、勤記錄、多思考，不要漫不經心，不要干擾學生學習，不要干擾教師上課，要最大限度地減少外來聽課者對課堂教學的影響，盡量使課堂教學以真實自然的面貌呈現。
3、要不斷地學習教育教學理論，了解有關學科的課改資訊
聽課要透過現象聽出本質，即要從感性認識上公升到理性認識，而要做到這一點，就必須要學習教育教學理論。新課程改革在不斷地深人，新的思想、新的方法、新的經驗、新的問題不斷地湧現。聽課者就應該不斷地關注和學習有關學科的新的理論、方法和經驗等，了解課程改革的新的政策形勢、教學要求等，獲取新的資訊、新的知識，思考新的問題，提出新的措施和要求等。
從而提高聽課的品位，準確地發現教師課堂教學的優缺點，提高聽課的針對性和有效性。
掌握先進的教育教學理論是聽好課的前提，如當前新課程對教師的教學要求做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識**轉變，樹立問題意識；由重教師「教」向重學生「學」轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由「師道尊嚴」向「平等融洽」的師生關係轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什麼和怎樣教向研究學生學什麼和怎樣學轉變，樹立角色轉換意識等。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學理念去審視課堂教學，就可能出現「聽不懂」的現象，甚至有可能產生錯誤的判斷。
4、要做到聽、看、記、思有機的結合
聽課不僅是複雜的腦力勞動，而且是一種方法和技能。聽什麼？怎樣聽？
主要應聽：(1)教師是否體現新課程的理念、方法和要求。（2)是否重點突出，詳略得當。
(3)語言是否流暢、表達是否清楚。(4)是否有知識性等錯誤。(5)是否有創新的地方。
(6)教師的思維是否寬泛，學生的發言是否準確。
看什麼？怎樣看？主要應看：
(1)看教師主導作用的發揮。如教態是否親切自然，板書是否規範合理，教具（包括多**等）運用是否熟練，指導學生學習是否得法，處理課堂偶發問題是否靈活巧妙。(2)看學生主體作用的發揮。
如課堂氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，全體學生的積極性是否得到調動，學生正確的學習習慣是否養成，學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養。
記什麼？怎樣記？原則上聽課記錄應包括兩個方面，一是教學實錄，二是教學評點。
思考什麼？怎樣思考？主要思考是：
(1)教師為什麼要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好。（2)對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，要思考原因，並**對學生所產生的相關性影響。(3）如果是自己來上這節課，應該怎樣上，進行換位思考。
(4)如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容。(5)新課程的理念、方法、要求等到底如何體現在日常課堂教學中，並內化為教師自覺的教學行為。(6)這節課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等。
新課程背景下教師如何聽課
一 聽課前要明確聽誰的？為什麼聽？想解決什麼問題？1 要對學生的參與程度 學習態度 學習習慣有一定恰當的評價，非智力因素等。2 要注意環節，還要注意教學內容和時間的關係。3 要注意教學的真實性，真實的成分有多少。4 要記自己的隨想，邊聽邊記 隨想是一種感悟 靈感，在一定時間獨有的認識，是工作成熟的重...
新課程下如何聽課評課
第一，把聽課者定位為教學活動的積極參與者 組織者，而不是旁觀者。如果把聽課者定義為課堂教學的旁觀者，聽課前就不會進行充分的準備 聽課過程中就不會主動地關注學生的課堂活動 就不會重視收集學生課堂反饋資訊，於是也就無發深刻體會學生的學習體驗 獲取學生全面的 真實的課堂表現和學習效果，甚至無法發現教學中存...
新課程理念下教師如何聽課評課
1 怎樣聽課 1 課前要有一定的準備工作 俗話說，留心天下皆學問。教師要想通過聽課真正學習點東西，就必須做乙個聽課的有心人。要有心，聽課前就要做點準備工作 事先問問授課教師的教學內容，把教材找來預習一下，看看本節課的重點 難點 疑點，並千方百計去了解 研讀與教學內容相關的教學理念 教學理論 同時自己...