蜂小：吳瓊
在上級領導安排下，我於10月15日到鳳崗縣三小聽一節語文課，執教人貴陽市某小學沈蘇英老師，上了《愛之鏈》這一課，我聽了這節課，受益匪淺。
一是教學目標明確。課堂教學有的放矢，這個「的」就是教學目標。 沈老師在課前公開亮標。
而我們的教師沒有這個習慣，比如我們的詩歌教學，教師對課程目標應非常明確，即：背誦一定數量的古代詩歌名篇；學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識；學習鑑賞詩歌的基本方法，培養鑑賞詩歌作品的濃厚興趣，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。沒有目標，教師講什麼，不講什麼，學生不知道，聽課的教師也不知道。
二是學生主體與教師主導問題。也許有教師說，課前不亮標是因為理想的課堂教學是富有變化的、動態生成的過程。這就要求教師在教學中不能過度預設。
的確，在教學中我們不能過度預設，但並不意味著放棄預設。沒有精心的預設，教師就無法發揮主導作用。學生的主動性、學生的自我體驗是使思維產生激烈的碰撞，使課堂教學煥發生命活力的最具積極意義的因素。
但如果教師把「發揮學生的主體作用」作為一種形式去生搬硬套，就會找不到方向；把滿堂問當作是學生主體性體現就更是荒謬了。
三是課堂匯入沒有喧賓奪主。這堂課上得有趣。學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考。
著名特級教師於漪說，課千萬不能「溫」，不能「嘎巴」，起始階段就要精心設計，亮閃閃，吸引學生的注意力。所以教師都能注意課前的匯入，但許多教師的匯入沒有緊扣文字的主題與特徵，離開學生的生活實際，大而化之，空洞無物。看起來學生動了，課堂活了，但質量卻沒有提高，這就是由於對課文本身的情境重視不夠，力氣花到了文字之外，事倍而功半。
四是把握課堂教學的時間問題。課堂教師講課不能超過2分鐘應該說，這樣的規定很有科學性。學生的有效注意力是有限的，教師要在40分鐘之內把一堂課的內容傳授給學生，其中最關鍵、最重要的知識點要在最合適的時機出現。
一方面，不要寄希望於學生在一堂課內能掌握所有的知識點；另一方面，對於課堂中無法解決的問題，可以留給學生課外思考解決，不要浪費有效的教學時間。
五是要不要用資訊科技的問題。走進課堂，我們發現很多教師充分利用計算機、網路、多**等新時代的高科技手段，有效改進教學方法。我們說科學的發展、資訊科技的進步，一定要「為我服務、為我所用」。
教育的最終目標是要培養學生的探索能力、發現問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。在實現上述目標的教學中，資訊科技扮演著「工具」的角色，為教學和學習提供支援。我們要始終明確，教與學才是課堂的中心，一切技術都應為這個中心服務。
所以，凡是教師自己能夠不借助工具講清楚的，就堅決不要用。
六是課堂教學需要留白。新課改為教師在教材的使用上提供了廣闊的空間，現在不是過去的「教教材」，而是「用教材教」。也就是葉聖陶先生說的「教材無非是個例子，教是為了不教」。
因此，在課堂教學中，教師要依據課標，對教材大膽取捨增刪，在涉及情感、態度、價值觀的問題上，更需「點到為止」，不應該生硬地「把窗戶紙捅破」。很多問題都需要讓學生自己去思考，在領悟的過程中學習、理解和掌握。教師要學會留給學生思考的空間。
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