有效備課
一、有效備課的前提是「吃透」教材
「用教材」不是「教教材」。其實教材不是教師的「聖經」，而是教師要去加工和創造的東西，教師有責任去能動地乃至個性化地解讀教材。對於教材，教師要敢於突破教參上的條條框框，打破陳舊的觀點，敢於融入自己的獨特見解，要根據課程內容結合學生實際對教材加以科學的、靈活的、有效的處理，合理地選擇教學資源和教學材料。
只有這樣，教師才會放手去改組教材，拓展教材，進而超越教材，讓教材親近學生，服務生活，從而保持教師自我處理教材的獨立性和創造性。
二、備課的目標要重實效性
新課程有新課標，教師備課的目的就是如何達到新課標的要求。新課標要求教師備課的有效目標必須把握三維目標，即結果性目標（知識與技能）、程式性目標（過程與方法）、體驗性目標（情感態度與價值觀）。教師的備課應注重三維目標的互動整合，體現學生全面和諧的發展。
眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。自「有效教學」的理念進入課堂後，教學是否有效不再以「教師有沒有教完內容，教得認真不認真」為指標，而是更注重學生學到了什麼，學生的思維是否得到了發展。教師要明確一節課知識與能力的獲得經過哪些步驟、程式和階段；懂得在學習的前、中、後選取何種具體做法，整個學習過程實現最優化。
注重學習方法，要考慮這一方法什麼時候能有效發揮，不同型別的學生應採取不同方法，個體與整體學習效果最好。備課還要考慮到教師在教學過程中怎樣指導，怎樣與學生互動，怎樣評價等問題，考慮到課堂上會遇到這樣或那樣意想不到的問題，需要我們運用教育機智隨機應變，需要我們進行教學反思，再進行補充備課，寫出體會和不足，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課對改進課堂教學質量，提高教學效率是有極大幫助的。
三、備課的形式、內容與實際相結合。
傳統的備課形式主要是教師抄教案或查資料，而且把每個過程，每句話都寫在本子上，還有些教師甚至面對乙個新知識，常常會不假思索地照搬教材，從例題到習題按部就班地逐一完成。備課成了「背課」。新的備課形式應是靈活多樣的，要因課程內容的不同，教師上課特點而不同。
集體備課和獨立備課是備課活動中的兩種形式。實行集體備課是通過改變備課的組織形式、群策群力來提高效果和質量的。一般採取中心發言與集體討論相結合，主備人執筆，經集體和個人修改後執行的形式。
無論採用何種形式，都必須把備課中要解決的最關鍵的問題和內容弄明白，說清楚。如：教什麼，怎樣教；練什麼，怎樣練；為什麼這樣教，為什麼這樣練等。
而落實和優化備課的內容，說課是一種非常好的方法。包括說教材：從整體入手，弄清楚教材的編排體系和知識結構，所講內容在整本書和單元中的位置和作用等。
說目標：在理解和分析教材的基礎上，綜合學科的年段要求和學生的知能水平確立本課教材的教學目標。說教法：
教學設計是集體備課中要著重研討的內容，如學情**、教學思路、課堂結構、重點及難點的突破等，教法與學法要相結合，這裡學生活動的內容、方法、形式應作為重點來研究。說依據：要求教師根據新課標、學科教學功能、學科教學原則分析和認識為什麼這樣教，該不該這樣教，促使教師站在一定的理論高度去審視、分析自己將要付諸實施的課堂操作行為，不斷提高理論水平和實踐能力。
四、有效備課的關鍵是轉變角色，激發學生的學習興趣。
有效教學關注課堂教學氛圍的營造，因為好課一定是思維活躍，發言踴躍，氛圍熱烈，關係融洽的課。死氣沉沉、悶聲不語的課讓人壓抑；慷慨激昂，滔滔不絕的課讓人緊張。只有讓學生真正的參與到活動中來，實現互動的課才會讓人興奮，才會充滿激情。
新課程要求教師要善於發現學生身上的閃光點，學會欣賞每乙個學生，教師應該是乙個學習者、發現者、欣賞者。在課堂教學中教師要放下架子，走下講台，來到學生中間，樂於和學生交往，及時掌握和了解學生的動態，學會平等地對待學生並懂得尊重學生。教師在備課時要千方百計設計學生學習的興趣點，在語文教學中要給學生開啟一扇窗戶，向他們展示乙個具有吸引力的求知世界，同時注重培養學生自我**，讓學生充分發表自己的意見。
對不同見解要充分尊重，對有創意的解答要及時給予肯定和讚賞，鼓勵學生質疑求新，培養學生的創造思維，激發學生的學習動力，培養他們的學習興趣，從而達到學生自己想要學習的效果。
總之，備課是有技巧的預設框框，我們要結合具體的實際，改革備課形式，豐富備課內容，多一些實效性，進行有效備課，從而使我們真正做到有效教學。
「給學生一滴水，教師不只要有一桶水，而且要有一泉活水」，在科學日益發達資訊化的今天，教師要不斷補充知識量，完善自己的知識結構，要在不斷的學習中形成自己的東西。新課程提倡教師培養學生的綜合能力，這需要不同學科的教師交流合作，增加教育者之間的互動關係，用集體的智慧型有效備課，有效教學，使備課真正意義上為教學服務。
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