學是為了會學教是為了不教

——**數學教案學案一體化的實踐認識與體會

數學教研組宋林榮

學案並不是新名詞，對奉賢中學來說，部分學科實施教案學案一體化，具有劃時代的意義。學案與教案雖然一字之差，但無論是從教師的備課到學生的預複習，從教師的教到學生的學，為改善高中生學習方式搭建了乙個很好的平台。這必將譜寫奉賢中學教學歷史上新的篇章。

下面就高二數學備課組嘗試使用教案學案一體化，談談實踐的認識。希望得到同仁的指點，以求更好地實施教案學案一體化。

一、對數學教案學案一體化的認識

傳統的數學教案是在「三備」的基礎上對一節課的教法進行教學設計而編寫的教學方案，學案則在「三備」的基礎上對一節課的學法進行教學設計而編寫的學習方案。這裡，前者更多的考慮教師的教法，而後者更多關注的是學生的學法。這無論是教師的教學理念，還是教師的教學手段，發生了根本性的轉變。

從現代教學論觀點看，學生是主體，教師是主導，學是為了會學，教是為了不教。因此，在教的基礎上更多的關注學法、研究學法、設計學法，使教法與學法達到新的平衡。這對提高數學教學質量具有十分重要的意義。

二、編寫學案的操作流程

幾個環節說明：

1、課題的選定是根據期初制定的教學計畫為標準。主備教師的確定則根據課題，盡可能做到「人盡其材」。

2、學案的編寫要求在內容上緊扣教材和課程標準、能落實三維目標。在理念上針對學生的實際情況，更多地關注學生學習方法和學習過程。在設計上盡量有新意，突出數學思想和方法。

學案的編寫不僅完成初稿，還要充分做好備課組研究、交流活動的前期準備。

3、備課組活動程式：（1）主備教師陳述所編寫學案的意圖，指出困惑之處；（2）備課組其他教師就所編學案的各個環節充分發表各自的意見，提出修改建議，並達成共識。這裡更多地強調學生的學法指導。

4、學案畢竟是課前預設的，學案的課堂實施要根據不同班級的實際情況，靈活地把握使用。說得具體些，在本學案基本要求不變的前提下，適當地提高或降低能力要求，以確保學案使用的有效性。就教師而言，對每乙個使用過學案應當進行反思，註明成功之處和不足之處，調整、存檔，以備後用。

就學生而言，檢測一下本節課學習目標的達成度。對學案中遇到的學習上的問題記錄在「案」，及時去解決，對於作業中的錯誤，及時地訂正在錯題集上，並將錯因也記錄在「案」。與此同時，學生也積累了寶貴的學習資料。

三、實施數學教案學案一體化初步成效

1、改善了學生的學習方式

學案的具體內容在學習新課之前印發給學生課前參考、預習和課堂學習使用。這樣可以引導學生自主學習，變被動學習為主動學習。學生對每節課的學習有了知情權、有了框架、有了目標，最重要的是有了學習的思想準備，也就是說，有了認知的動機。

從而使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態。另外，教案學案一體化，可以增強學生的實踐活動，尤為重要的是，讓學生進行主體性研究學習活動，即讓學生在學習參與、能動的實踐過程中，自己探索知識和進行創造性思維鍛鍊活動。從真正意義說，實現了學生學習方式的轉變。

2、改變了教師的備課方式

教案學案一體化的實施，從根本上改變了以往備課方式。從備教轉向了備學。即便是確定三維目標，也得站在學生的角度來陳述。

通過備課組教師集體交流和討論，增強了學案的可行性。同樣備一節課，了解學生的面擴大了，對教材的理解加深了，對三維目標定位更加準了，思考的空間開啟了，教學設計方案多了。特別是學生的課後筆記的撰寫，不少學生的感想比教師的教後感更加豐富，這也是教師編寫學案的很好的素材。

從這個意義上說，優化了教師的備課。採用教案學案一體化備課方式，有效地挖掘了教師的資源，凝聚備課組教師集體的智慧型。這裡強調必須經過集體充分的討論，才能精心編寫出較優秀的學案。

按照季校長要求，沒有經過備課組討論的學案不能使用。換句話說，凡是要使用的學案，一定是融入了備課組集體的智慧型。

3、提高了課堂教學的效益

以往有不少數學練習題、例題需要當堂抄寫，一節課一共40分鐘，占用不少時間。現在，有了學案作為載體，節省了時間，開啟了空間。學生也不必抄寫題目，同時學生也積累了較豐富的學習資料。

學生在課前、課後有了明確的學習方向，提高了學習的效率。由於使用了同乙個學案，減少了各班教學上的盲目性和差異性，特別是遏制了作教學上的無用功。整個年級走上了共同「富裕」發展的道路，納入了良性的迴圈。

4、提公升了教師的教學水平

以學案為抓手的集體備課活動，使得主備教師的備課要求和質量相應提高。通過備課組討論交流、學案的定稿，激發了教師的備課的能動性。提出乙個否定的想法，必定持有乙個肯定的做法。

以前受「教無定法」的干擾，教師不太願意否定他人的做法。現在以「學法優先」為出發點，自然也敢於闡述自己的新觀點，真可謂「百家齊放，百家爭鳴」。教師在不斷撞擊智慧型的「火花」活動過程中互相學習，共同提高。

三、教案學案一體化實踐中的幾個問題

1、分層教學問題

由於乙個班級內學生的客觀存在著差異、班級之間的差異依然存在，如何在學案中體現分層教學，是我們面臨的乙個嶄新的課題。分層教學問題是個老問題，在這裡我們卻遇到了新課題。

2、概念課學案編寫問題

數學概念課是比較難以上好的，從而對數學概念課學案的編寫提出了又乙個新的課題。在這裡，我們能否借鑑一下「程式教學法」？這還有待於去實踐和探索。

3、學案的設計問題

學案的編寫不同於教案的編寫，教案主要是針對教師用的，學案主要是針對用的。在編寫過程中，究竟需要設定哪些環節和細節，還有課外參考書、學案上的課前訓練、課後作業，以及課本配套習題，如何整合？這也是我們面臨著的乙個新問題。

課堂教學永遠是動態的，教學的研究也是永無止境的。聚焦課堂是我們教學研究的出路。教案學案一體化的實踐，為我們提供了新的舞台。

我們將不斷地在教中學，在學中教。失敗是成功之母，但我們更堅信，成功也是成功之母。