葉聖陶先生說過：「教師教任何功課，教都是為了不需要教。」為此，我們在語文教學中始終堅持以培養學生自學能力為目的。
我們進一步認識到，讓學生「會學」比只要學生「學會」重要得多。因為知識如汪洋大海，乙個人在校學習的時間有限，所以應在小學階段就重視培養學生學海泛舟的能力，使他們能駕馭知識的風帆，在浩翰無邊的大海中航行。學生有了這種本領，才能在未來的學習、工作中，掌握探索的主動權。
為了教學生會學，以期達到「教都是為了不需要教」之目的，多年來，我們在小學語文教學工作實踐中不斷探索，從抓好預習這條最基本的途徑入手，對課堂教學結構進行改革，教學質量得到大面積提高。
由於把預習引進課堂，學生自學，完成預習作業，情況如何？需教師點撥引導，同學們議論修正；學生的質疑問難，需幫助解決……這就形成一種新型教學模式：預習自讀－－議論釋疑－－修正練習。
一、預習自讀階段
預習自讀是「三段式」閱讀課堂教學結構中的乙個關鍵環節。葉老說過：「要養成學生閱讀書籍的習慣」，就「非教他們預習不可」，「上課以前，學生要切實預習」，「預習一項，規定為必須使學生實做的工作。
」「預習的事項一一做完，然後上課。」葉老之所以這樣重視和強調預習，正是因為預習既有利於讓學生運用已知去探索未知，開發學生的智力，又是從開發智力入手，培養學生自學能力的主要途徑。而且，學生通過預習，熟悉了課文內容，掃除了閱讀障礙，進行過探索研究，在課堂教學的第二個階段－－議論釋疑時，學生的「辯解式」才能有效地進行；教師的「啟發式」就不會侷限在枝節的問題上，對那些貫穿全文的線索，涉及整篇文章的要旨，盡可隨時點撥。
在進行教法的改革，如「中間切入」、如「抓兩頭帶中間」、如「逆推」、如「跳躍」等形式變序講讀時，就能實施得更為順利。再者，學生通過課堂預習，強化了學習動機，提高了學習積極性；經歷過自我探索，打好了注意力定向的基礎；人人獲得了練習機會，自學能力普遍提高。同時，教師通過對預習的檢查還可以發現閱讀中存在的問題，確切了解課文的難易之處，提煉精講的內容，避免盲目性，從而教得更活。
預習包含三個內容，即讀、練、問。我們在課堂教學中是怎樣安排預習的呢？一般分三個層次安排預習：
第一層：通讀感知 。了解課文大致內容，能說出這篇課文寫了什麼事，主要人或事是什麼，按什麼順序寫的，學習生字新詞等。為理解課文作好鋪墊。
第二層：再讀理解 。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。
第三層：細讀** 。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃勾點加批註的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點和精讀評析。
在預習的各個層次啟發、鼓勵學生質疑問難，培養學生發現問題、提出問題的能力。
為培養預習習慣，預習時，我們提倡三問，即問自己、問字典、問別人（或「議」）；提倡邊讀邊想，在書上進行圈、點、勾、劃、批註；提倡寫預習筆記；提倡自己提出問題，帶著問題去聽課。預習本就是作業，要求學生用心思考，書寫工整；教師認真輔導，經常檢查。實踐證明，通過嚴要求、重輔導、勤檢查，學生良好的預習習慣逐漸養成，預習的質量不斷提高。
在這個階段中，教師要認真鑽研教材，面向全體學生，尤其是差生備教法，備學法。先從學生實際出發，確立不同年級自能讀書的主攻方向，劃分不同課型自能讀書的層次要求，在結合教材訓練的重點和課後作業編排的意圖，精心設計預習題，以激發學生預習的興趣；下水練習預習題，尋求引導學生完成預習題的步驟、方法、以提高預習的質量。
二、議論釋疑階段
這個階段是在自學探索的基礎上進行的，是在充分發揚民主的前提下，以學生為主體，教師組織學生進行**課文、分析問題、解決問題。採用「議論式」，是一種活躍思維比較有效的形式，有助於避免考慮問題的單一性，擺脫思維的僵化或呆滯。它代替了傳統的、以教師為主體的「填鴨式」，在講解分析課文時，正如葉老所說：
「讓學生是在報告和討論，不再是一味聽講；教師是在指導和訂正，不再是一味講解。」由於議論的主要議題是在預習中產生的帶有普遍意義的、典型的、需要解決的問題，而且又是個個學生在預習中做好準備的，因而議論時，學生思維活躍、爭先發言、各抒己見、據理力爭，甚至對教師的結論也敢加以補充、否定。對教材內容、語言標題、文章順序，有時也表示了不同看法。
學生思維的發展，積極探索的主動學習精神的發揮，聽說讀寫能力的全面提高，理解課文的深透，課堂氣氛之活躍……都是「教師煩瑣問，學生匆匆答」－－「木偶戲式」的傳統教法所少見的，教學效果更是傳統教法所望塵莫及的。
怎樣引導學生進行討論呢？
1 、討論各層是怎樣具體敘述的，加深理解具體內容。
2 、討論作者要表達什麼樣的思想感情，著重領會中心思想。這是乙個從內容到思想，從感性到理性的認識深化過程。
3 、討**章有著什麼樣的內在聯絡，摸清文章思路。在學生掌握了中心思想後，必須引導學生再深入進一步探索作者精心構思，某篇布局的規律，研究文章內在的邏輯聯絡，摸清文章思路。
議論釋疑的過程，「教都是為了不需要教」，我們把力氣花在下面幾種能力的培養上：⑴理解題目的能力；⑵理解詞語的能力；⑶理解句子的能力；⑷劃分文章段落，概括段落大意的能力；⑸掌握文章主要內容，概括中心思想的能力；⑹劃出文章重點詞、句、段的能力；⑺提出問題和解決問題的能力；⑻鑑賞文章詞語和寫作的能力；⑼寫自學筆記的能力。
在這個階段中，教師要認真審閱學生的預習作業，確切了解課文的難易之處，提練出典型的議題，然後組織學生通過議論糾正錯誤，補充缺漏，講解學生議而難決的內容，歸納討論結果和學習經驗，表場有創見的學生。同時，教師要善於捕捉學生課堂反饋的資訊，迅速地進行判斷、調控、作出反應；要引導學生發揮自己內部潛在力，去獲取知識，形成能力；要面向全體學生，促優扶差。
三、修正練習階段
「修正練習」，即實踐吸收。它是對前面兩個階段的檢驗。它包含修改預習本，完成硬性和彈性作業兩大環節（硬性作業指課後作業題和基礎訓練題。
補充練習和出版社會的《練習冊》為彈性作業）。學生通過自己的改，既加深了認識，又提高了修改能力；通過完成硬性和彈性作業，反覆運用新知，鞏固新知，並在這個實踐過程中將知識逐漸轉化為技。這樣，「改」與「練」既是「預習自讀」和「議論釋疑」這兩個階段的消化和深化，又起到了提高學生自學能力的作用。
除了教師布置少量的必作題、選作題或深化題，讓學生在課堂上進行興趣作業外，課後作業大部分已作了預習作業讓學生做過預習本就是作業。由於預習作業是個個學生在課堂上注意聽的，因而學生在進行獨立修改時，大多數同學都能改好。這樣，既有利於減輕學生的作業負擔，又能把教師從作業堆裡解放出來，加強備課，改變以往教師忙於批改，松於備課的現象，有助於提高課堂教學質量。
在這個階段中，教師除了提出修改作業和完成硬性、彈性作業時應注意的事項外，更要注意巡視輔導差生，攝取反饋資訊，借於糾正教學**現的偏離和失誤，實現教學最優化。
這種「學－議－練」的三段式閱讀教學法，是以教師為主導，以學生為主體，學生變被動學為主動學。實踐證明：它有助於知識、智力、能力的和諧發展；有於聽說讀寫能力的全面提高；有助於促優扶差，大面積提高教學質量。
總之，這種「學－議－練」的三段式閱讀教學法，以自學為基本環節，突出自學為主線，確定了「把時間還給學生」，以培養學生自學能力為目的，熔指導自學方法，檢查自學成果，訓練閱讀能力，培養良好的讀書習慣於一爐。
這一切，要求我們教師鑽研教材更要深透，教學設計更要精細，講讀課文更要靈活，知識面更要寬廣，也就是說對我們教師的要求是更高了。
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