研修專家：博士生導師劉恩山老師、北京四中生物高階教師陳月豔、北京石景山區生物教研員薛紅。
研討內容；案例「生物進化的實質」教學及點評
劉恩山：在前面的研討中呢，我們已經看到了兩個教學案例。這兩個教學案例呢，分別是必修模組一的案例和必修模組三的案例。
下面的乙個案例，是討論的必修模組二的這樣乙個案例。在必修模組二當中呢，新的課程內容中，增加了乙個教學活動，就是用數學的方法來分析基因頻率。下面的這節課是由北京石景山去吳春平老師上的課。
我們現在看這堂課的錄影實況，然後我們再結合她的授課情況，來對這個內容的變化，和教學之間的這種變化的關係，我們再做乙個討論。
（一）匯入和相關概念的教學及點評（和節錄錄製內容比，匯入部分**及
點評缺失了文字資料）
師：今天我們就從微觀水平，也就是基因水平，來**一下生物的進化。要從基因水平來研究生物的進化，大家考慮一下我們僅關注乙個生物個體行不行？
理由呢？
生：它不能代表全部
師：大家再思考一下為什麼不行？如果我們從基因水平來研究，關注單個的個體行不行？
理由應該是這樣的：因為絕大多數單個的生物個體，是無法完成生殖的，因此也就無法實現基因的傳遞，是這樣的嗎？那看來我們從基因水平
來研究生物的進化，研究的物件應該是相互之間，具有生殖功能的乙個生物
個體所組成的群體。對不對啊？那我們就把這個群體叫做種群。大家現在來判斷一下，這幾個群體都是種群嗎？為什麼？袁凱你來說一下。
生：我覺得第乙個不是，第乙個不是， 為什麼？因為森林裡邊的鳥種類非常多的，也不能說所有鳥都是乙個種群。因為他們不一定任意兩隻鳥在一起就能繁育後代。
師：對不對啊？
生：對師：那第二個呢？趙楊，你來說一下理由
生：因為他是…
師：聲音大點，全部都可以…可以怎麼樣？
生：繁衍後代
師：那你繼續說一下第三個和第四個是嗎？
生：是。
師：所有草呢？什麼草都有，大家一起說是嗎
生：不是。
師：也就是這個是種群對嗎？那看來種群類的個體之間，是沒有生殖隔離的
也就是說他們是同種的。現在大家是不是能給種群下乙個定義？用你的語言來說，你認為什麼是種群。李楊你說一下。
生：主要是他們，就是隨便選兩個它的那個不同性別，然後能夠繁衍出同樣的後代，並且這後代也具有生殖能力。
師：那這樣個體之間我們叫做乙個什麼啊？
生：同種
師：那因此種群應該是怎麼個下定義呢？
生：由這些種同一種的個體組成的。
師：非常好，請坐。種群就是一定區域內的，同種生物的全部個體。那麼看來種群它是乙個生殖單位，種群內的個體之間可以交配，並通過繁殖將各自的基因傳給後代。
了解了種群的概念，那我們就把乙個生物種群內，全部的個體所含有的所有的基因，叫做這個種群的基因庫。種群內所有個體所含有的全部基因，叫做這個種群的基因庫。那我們就把某個基因占該基因，所有等位基因的比例叫做基因頻率。
概念比較多，基因頻率就是某個基因占該基因所有等位基因的比例。為了便於理解呢，給大家舉幾個簡單的例子，好我們來看例一：乙個豌豆種群，全部由白花豌豆組成。
紫花對白花是顯性。大家看一下紫花基因
和白花基因的頻率各有多少？喬志你說一下。
生：我覺得紫花基因應該是佔那個百分之零，它的頻率是零，對，它的頻率是百分之零，然後白花基因的頻率應該是百分之百。
師：百分之百或者一對嗎？非常好！這個例子比較簡單，我們再來看乙個例子
如果乙個種群完成由雜和的紫花豌豆組成，那麼紫花基因和白花基因的頻率
各為多少？白星
生：因為是雜和的，所以應該是紫花基因和白花基因應該是各佔50％。
師：各佔50％對嗎？各有0.
5，非常好，請坐。這兩個例子都比較簡單，下面我們來乙個稍微難一點的例子。看大家會不會算：
在某個昆蟲種群中，決定翅色為綠色的基因為a，決定翅色為褐色的基因為a，我現在從這個種群中
隨機抽取100個個體，測試得基因型為aa的個體是30個，aa的個體是60個，aa的個體是10個，根據剛才的那個定義，就是某個基因佔基因的所有等位基因的比例，大家來算一算a和a的基因頻率分別是多少，你可以在這個紙上來算一下，這個紙的背面來算一下。
根據定義你來算一下它的基因頻率，求a你就找出a有多少個，看看他等位基因的總數是多少，我們求的是a的基因頻率。有人算出來了，60％
***？算出來了嗎？怎麼算的你告訴我。
生：因為aa佔30，aa佔60，aa佔60就說明a和a各是50％，所以這50％加上前面aa的30，a就佔60，剩下那個30加上10就是40。
師：還有其他的計算方法嗎？我們來根據定義來算一下，看好多同學是這麼來算的。首先定義是要求a的基因頻率，那麼應該數出a有多少個對嗎？大家看a總共有多少個？
生：120
師：怎麼算的120？aa30個？那這個裡邊有多少個a？
生：60個
師：好！那aa是30個，裡面有多少a？
生：60個？
師：除以多少？100對嗎
生：200
師：為什麼200？…你們挺厲害的，我以為你們這塊還不太理解呢，總數等位基因是200對嗎？那算出來60％。那a呢？以此方面來算。
那好了這是基因頻率，大家會計算了。那我們知道任何乙個生物種群都是由它所包含的各種表現型的個體所組成的，那表現型又是由什麼決定的呢，基因型，所以我們就又引出了乙個概念，叫基因型頻率。它的定義是這樣的，某種基因型的個體數，比上該種群的總個體數。
一定要區分出這兩個概念，基因型頻率和基因頻率，一字之差，但是計算方法是不一樣的。那下面呢，我們來算一算剛才那個例子裡邊？它的基因型頻率又是多少？
aa的基因型頻率多少？30％、60％、
10％。這個比較簡單對嗎？
專家點評：
劉恩山：好。剛才咱們看到了第一段的教學錄影，這一段教學錄影，實際上大概包括了兩個部分：
第乙個部分就是新課的引入的部分，然後其中還有另外一部分，那就是關於這節課要涉及的主題的概念。這節課涉及的概念還挺不少的
好幾個而且還都是比較重要的概念，那麼就這一段的錄影課，老師的這個教學安排和這個教學的特點，兩位老師有什麼評價？
陳月豔：我覺著吳老師這節課，首先他的匯入很有特色很有效。為什麼呢
首先他引了乙個樺尺蛾或工業黑化的這種現象來引入這節課。如果從整體上來看
我覺得這節課的內容是很難的，它涉及到從分子水平上，去解釋生物的進化。但是內容很難，老師開始匯入的這個情境，應該說是學生比較容易理解的。為什麼會出現樺尺蛾黑化的這種現象？
那麼同學們通過對這種現象的解釋，其實複習了前面所學的達爾文的自然選擇學說的內容，在這個複習的基礎上，其實又提出了乙個新的問題。那麼這時候我覺得老師提出乙個非常好的讓學生進行深入思考的問題，就是：自然選擇它到底選擇的是表現型還是基因型？
然後學生會思考：
那麼表現型它總會消失的，隨著個體的死亡而消失；但是基因型卻會隨著生殖向後代來傳遞。那因此老師這時候，不失時機地引出了這樣乙個話題：就是我們要研究生物進化的實質，不僅要研究生物的表現型是否與環境相適應，更重要的還要研究它的基因型的變化。
所以我覺得這樣乙個很簡單的匯入，把這個問題的本質給提出來了？而且我覺著起到一種畫龍點睛的作用。
劉恩山：是這樣的。匯入的時間並不長，時間很快很短，但是確實這幾個效果達到了，特別是能夠讓新的知識跟原有的知識能夠有乙個橋梁，有乙個紐帶
然後在原有的這個知識的基礎上，這節課又會討論到深入的討論一些新的內容
我覺得這個匯入還是蠻有特色的一點。
那看後邊的概念，因為涉及幾個概念的這個**上，和這個幾個概念的引入上，薛老師有什麼評價？
薛紅：這節課確實給我感覺就是概念的教學，讓我印象更為深刻。那麼這節課他涉及到幾個概念，乙個是種群的概念，乙個是基因頻率的概念，還有乙個基因型頻率的概念。
那麼這幾個概念，如果不介紹清楚的話，那麼後邊的計算活動就會出問題，所以這幾個概念，在後面的活動當中，它起到乙個鋪墊的作用。那麼這裡頭當中，他對種群的概念的介紹，我的印象是最深刻的。他沒有直接的機械的告訴學生什麼是種群，而是給了一些生物類群一些具體的例子。
比如說乙個果園當中的全部的昆蟲，一片草原當中的全部的某種植物，或者乙個森林當中全部的樺尺蛾等等。像這種例子讓學生去判斷，你認為這裡面哪個是種群。那麼學生利用自己已有的過去的那種經驗，先判斷一下。
通過判斷實際上他已經對一些很關鍵的這些詞句已經有所了解。比如說在同乙個地區，同種生物個體的這樣乙個總和。概念中的這些要點，他已經知道了。
然後老師說那你試著對這種群做個定義好嗎，學生試著來做，最後老師再給出乙個正確答案。我覺得這個教學是非常好的，先通過一些事例慢慢總結得出這個概念。那學生通過這樣乙個活動，很快的理解了這個核心概念。
我覺得這一點做的特別好
還有乙個那個後邊的基因型頻率的概念和基因型頻率概念，我覺得他也是有自己獨特的地方的。他最後呈現給學生的不光是乙個陳述句，不光是乙個語言的陳述句，而且是以文字構成的乙個公式，而這個公式恰為後面的計算活動定奠定的乙個基礎。
劉恩山：我覺得這個老師是獨具匠心，這種設計還是非常好的，設計上也很巧妙，
薛紅：對，他這概念的教學，不光是注意學生這個學，而且還注意這個落實的過程。那麼每乙個概念介紹完了之後。
很快跟著就是練習，乙個練習。講完基因頻率，讓你試著計算一下，基因型頻率馬上又試著來計算。所以很快學生就通過這個計算活動，就能檢測自己到底是否學明白了，是否懂了。
好了懂了之後
我們才能進行後面的計算活動，所以我覺得它這個課真是做的不錯。及時的鞏固同時也讓學生及時的檢查，自己了解的情況，為後面排除障礙。
陳月豔：而且他後面在出三個練習的時候，我注意到了，他那個練習是由簡單到難的順序。所以他很了解學生的實際的情況，這樣也便於學生掌握，所以這一堂其實還是挺有特色的。
而且是關鍵他為後面的活動，他要鋪墊，所以這幾個概念要不清楚的話，學生確實很難完成後邊的活動。另外我還覺得他在這段的教學當中，有好幾個地方都是點睛之筆。就是他提出乙個問題，比如他說：
我在研究生物的進化的時候，我為什麼不能以個體為單位，這樣一下子就有學生想到種群。我想如果教師提出這樣的問題，就是他對這個教材當中的內容，進行深刻的理解，然後才這樣深入淺出的，提出這樣的關鍵性的問題。
劉恩山：這樣的問題具有在整個課堂當中具有導向性的，這是引導學生的這樣一種思維方式，然後同時轉向這個內容的這種最關鍵的地方，把握這個程序
把握這個方向，所以老師的這個控制的技能，還是蠻棒的。
剛才我們看的是第一段，我們劃分的這個第一段教學，儘管他包含了兩部分
引入的部分和概念的教學的這個部分，那實際上這一段內容，都是為後邊的進入關鍵的內容、實質新的內容做鋪墊做準備，那下面我們來看一看第二段的這個錄影，第二段錄影進入了，一些實質性的計算活動，到這個內容當中來了，我們下面看看這段錄影。
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