【摘要】隨著科學的飛快發展,人們對物理學說的研教學的有效性是在實現基本教學目標的基礎上,追求更大的教學效率與教學效益。本文圍繞」如何在小學數學課堂中提高教學的有效性,從而更好地促進學生和諧發展?」這個焦點問題,闡述了以下幾個觀點:
注意凸顯數學味,提高情境創設的有效性;遵循學生的認知規律,提高動手操作的有效性;合理開發資源,提高改編教材的有效性;關注學生的身心發展,提高課堂評價的有效性。
【關鍵詞】有效發展
教學的有效性是在實現基本教學目標的基礎上,追求更大的教學效率與教學效益。這種追求是在完成教學任務的同時,培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力,為學生的可持續發展打下堅實的基礎,實現學生審美情趣、創新精神、實踐能力和情商等綜合素質的全面提高。在小學數學課堂中如何提高教學的有效性,更好地促進學生和諧發展呢?
下面,我就結合平時的教學實踐,談談自己的幾點看法:
1.注意凸顯數學味,提高情境創設的有效性
隨著新課程改革的進一步深入,越來越多的教師認識到創設情境在小學數學課堂上的重要性。的確,創設乙個生動的生活情境能起到敲門磚的作用,既激發起學生濃厚的興趣,又能引發學生對數學的思考,是提高教學有效性的一項重要教學策略。然而,現下的一些數學課上,有些情境只是為遷就學生的興趣而創設,只圖表面熱鬧華麗,缺乏深層次的數學體驗和思考;有的甚至成了看圖說話課,夾雜了太多的非數學資訊,干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發展,既浪費了寶貴的教學時間,又影響了學生的學習效果。
因此,我們不能讓情境僅僅停留在情境上,從而丟失了數學課的數學味,要從激發學生的**慾望、啟用學生已有的知識經驗、促進新知識的生成等方面來創設有效的情境。
2.遵循學生的認知規律,提高動手操作的有效性
數學是一門抽象的學科,任何乙個數學概念、法則、公式的產生,都離不開抽象概括、邏輯推理的思維方法,而小學生的認識是處於由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,在很大程度上是依靠動作進行思維,靠直觀感知獲取知識。所以,運用操作教學是新課程理念倡導的教學方法之一。但反思我們的數學課堂,學生動手操作的效果並不理想,有時甚至是完全失敗。
有些課堂上,學生一拿到學具就把它當成了玩具,一捆小棒、幾個圓片可以偷偷玩上一節課;有些學生面對一堆學具毫無頭緒,無從著手,沒有思維,沒有目的,其結果只能是白白浪費時間,毫無所得。究其原因,有以下幾點:一是教師在學生操作之前沒有說清楚操作要求;二是學生比較興奮、浮躁,沒有聽明白教師的要求就急於動手;三是教師缺少對學生操作方法的適當指導。
所以,教師在組織學生動手操作時,目的性一定要明確,要指導學生根據老師提出的問題,結合自己手中的學具或其他材料,有計畫有次序的去進行操作。做到手、腦、口、眼並用;操作、觀察、思維和語言有機結合;力爭通過操作有所發現,有所領悟,最終達到獲取新知的目的。
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