作者：許凌燕
**：《中學時代》2023年第09期
【摘要】教學有效性的界定包括對教學有效性的再認識。教學有效性的重新界定也提出了提高高中數學教學有效性的五個策略，即情境化、生活化、綜合化、活動化、實踐化。
【關鍵詞】數學教學學習方式活動實踐
隨著教學改革的進一步深入，我們也應該清醒地看到，當前仍有不少教師並沒有從根本上理解新課程的理念， 甚至片面地認為課堂上基礎知識越少講或不講、設計的**問題越多、課堂上越熱鬧、運用的教學手段越多、提供的資料素材越豐富，也就越是新課程下的教學。顯然，這樣的教學只是在追求形式上的「像新課程」，所以在教學工作中也就出現了大量的無效的課堂教學。什麼才是真正的新課程理念下的課堂教學？
怎樣才能實現真正的有效課堂教學？ 這種困惑已成為進一步深化課堂教學改革的瓶頸。本文就如何在數學課堂教學中進行有效教學做如下探索。
一、教學有效性的界定
有效性是一種價值屬性，不論「效」之大小如何、「效」之代價多少， 均須以該活動結果作為客體是否符合活動主體需要為依據。同樣， 教學有效性本質上也是教學活動結果與社會需要和個人需要是否相符及相符程度高低的判斷。當我們全面認識教學活動時， 教學有效性還應是教學活動的客觀屬性， 因為不按規律教學， 就永遠無法圓滿地達到目的。
概言之， 有效的教學活動是指教師遵循教學活動的客觀規律， 以盡可能少的時間、精力和物力投入， 取得盡可能多的教學效果， 從而實現特定的教學目標， 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教學活動的有效性是在教學效果中體現出來的，有教師和學生共同活動引起學生身心素質變化並使之符合預定目的的特性。
二、課堂教學中如何實施有效教學
課堂有效教學， 簡而言之， 「最大限度地達到教學目的和教學效果就是有效教學」。怎樣在有限的40分鐘內達到最好的教學效果呢？ 筆者在教學實踐中就這一問題進行了一些初步的探索。
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