關於有效學習可以這樣來概括，
一是「經驗」，學習要建立在學生已有經驗的基礎上。經驗是乙個名詞，它表示過去在生活中的感受：經驗又是動詞，它表示現在情境。經驗是進行有效學習的基礎，它是非常重要的。
二是「思考勤」，有效學習就是激勵學生勤於思考，提倡學生自主地思考。操作性學習是用記憶代替思考，記憶的負擔重，而思考的負但不重，思考是教學的核心問題，沒有思考就沒有真正的教學。
三是「活動，以學生為主體的活動，我們的教學設計重要的不應是老師怎麼講解，而應是學生怎麼活動。
四是「再創造」，學習的過程是經歷再創造的程序式，而不是純粹的模仿和純粹的記憶。「經驗」，「思考」、「活動」、「再創造」是有效學習的四個基本要素。只有課堂教學模式發生變化，學生的學習方式發生變化，結果才能變化，才能培養學生的創新意識和實踐力，培養具有創新思維的一代。
三，、再談有效教學
有效教學主要涉及兩面個問題，一是要轉變教學觀念，二是要對教學策略進行研究。
我們的老師在教學和教學研究中，首先應該關注的，一是「學生」，心裡有學生；二是「發展」，學生的發展，也包括教師自身的發展：三是「過程」，即學生的學習過程式。這三個方面的核心是關注學生，要處理好教師的，學生和教材的關係。
按照建構主義的理論，教學活動的聖經。教師要從學生的具體情況出發，教材只是參考，符合學生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變，甚至自己設計，這就是參與課程設計，這是很重要的。從目前的情況看，以教材為本是非常普遍的。
大家經常說，「課本、課本，教學之本」，實際上學生才是「教學之本」。有很多教師幾乎完全拘泥於教材，學生沒有興趣，就做一些和教學內容無關的事情，教師根本沒法控制課堂局面。比如說，教材寫的一課時、兩課時是為了方便教師教學，只是一種參考，不是神聖不可侵犯的，教師要對教材進行創造性的處理，把學生作為教學的基本出發點，要讓學生成為課堂的主角。
我們常常不自覺地流露了「老師讓你怎麼樣」這樣的語言，使學生始終處於配角的地位，只有讓學生成為真正主角，其創新思維的發展才能有乙個比較大的空間。
其次，要促進學生的發展。一方面是認知的發展，另一方面是情感的發展，這裡我想強調的是促進教師的發展，在教學過程式中的師生共同發展。過去有一句話：
教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。蠟燭的光是一點點地暗下來，最後結果是熄滅。教師要與學生共同發展，自己要不斷地提高，要不斷地充電，照亮學生，要把曾經被奉為經典的「要給學生一杯水，自己要有一桶水」，變為「要學生有一桶水，自己就要長流水」，有乙個研究，把教師分為三個層次，一是新教師，他們的著眼點是完成教案，有的教師上課時眼睛是看著天花板或盯著教案的。
這些教師經過二三年的時間就會躍公升到第二個層次，那就是有經驗的教師，他們的主要工作是完成教學任務，並能處理一些突發性的問題材。第三個層次是專家型、學者型的教師，研究表明，有很多教師直到退休還停留第二個層次，僅僅是乙個有經驗的教師。其主要原因就是他們沒有關注自身的發展，沒有進行研究。
因此，教師結合自己的工作進行探索研究是自身發展的必由之路只有教師發展好了，學生才能更好地發展。
再者，什麼樣的教學策略是有效的？有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學生的思考，阻礙了學生探索性學習的產生，這種教學策略不是有效教學。我們要研究的有效的教學策略，是通過以下策略來引導學生進行有效學習的，這種策略分成三個部分：
一是準備策略，就是怎樣備課，原來的備課主要是根據原蘇聯教學法的一些環節，主要是從教師的講而不是從學生活動的角度備課，我認為應該從學生學習活動的角度備課，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題，而且不僅需要事先備課，還要學會事後備課，就是進行教學反思，怎樣把課前備課和課後反思相結合，是我們要進行好好研究、積極實踐的問題。
二是實施的策略。比如說，有很多教師經常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應該研究的。有的討論可以放在課堂上進行，有的可以分組進行，有的討論是激發學生大容量思考。
又比如，目前提倡的計算機多**教學，那麼怎樣利用電腦演示來促進學生的思考呢？另外，練習設計的策略，還有提問的策略，都應該以有效教學為原點設計安排。
三是評估策略，包括對學生的評估和對課堂教學的評估，對學生的評估可以引進「質的評估」的方法，記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂教學的教程和他們解決總是的思考過程。同時也應該有教師教學效果評估，如學生反饋、評價統計等。
以上是對有效教學的一些淺見，面對課程改革這一巨大的工程，僅僅是這樣的漫談、隨感是不夠的，還需要學習，學習，再學習；實踐，實踐，再實踐。
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