二、把握好教材
事物的內容決定事物的形式，內容通過形式來表現。教學方法的選擇應該根據教學內容本身的特殊性來確定。所以，作為一名教師，首先必須在鑽研教材上下功夫，教材所蘊含的思想內容領悟準確了，才能產生優化的教學內容，教學方法也才能得以優化。
在歷史教學中，教師首先應吃透大綱和教材，然後根據每一課或每一部分的具體內容和特點進行匠心獨運的設計。如教學某一章節的歷史，我們首先應明確這一課的教學目標，以及重點和難點，然後根據本課的教學內容，採用不同的教學方式和手段。明確哪些內容應精講，哪些該深入展開，哪些又該讓學生自己練，哪些內容採用講授法、談話法，哪些內容又採用圖表法、綱要法或者演示法，哪些內容可以又採用參觀等。
總之，只有通過教師的刻苦鑽研，在吃透了教材的基礎上，才能真正做到教學方法和手段得心應手，左右逢源，做到內容與形式的統一，達到完美的效果。
三、把握好課堂教學
一堂課的教學方法是多種多樣的，而每一種教學方法都有其特定的適用範圍。對此，我們一方面要學習各種方法，了解各種方法，掌握這些方法，做到「胸中有法」；另一方面，我們要根據施教的不同內容，靈活採用恰當有效的教學方法。
在歷史教學中，如何才能優化教學方法，提高課堂教學的技藝呢？首先，應該善於學習，通過各種渠道廣泛吸收，注意儲存各種教學方法的資訊，仔細研究其中的異同，這樣才能在設計教學方案時做到信手拈來。其次，教學方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異 。
所謂「因人而異」，即要因教師、學生的實際而異，如有的歷史教師，演講能力強，講課時聲情並茂，「情境教學法」能使其達到爐火純青的境地；而有一些教師則善於使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等多種立體教學手段，結合啟發、提問、歸納講解等教學方法。
總之，教師對教學方法的選擇和使用，要注意揚已之長，避己之短。另外，在選擇和運用具體教法時，還要注意學生的心理及生理差異，對低年級學生可多用一些直觀教學法或情境教學法，以激起他們學習歷史的興趣；對高年級學生卻要多啟發思考，增加思維深度，教會他們學習歷史的方法。所謂「因課而異」即因歷史教學內容而異。
根據內容與形式的關係，不同的內容有不同的表現形式，自然也就應該採取不同的教學形式。對較為複雜的歷史事件和理論，我們還可輔以圖表法、綱要法、聯絡對比法、演示法等進行教學。所謂「因境而異」，即因教學情境而異。
隨著教學物件、教學環境的不同，教師也應施以不同的教法。總之，優化教學方法要善於學習，博採眾「法」之長，根據自己施教的不同內容、不同物件、不同情境而採用相應的教法，最後形成適合自己特點的一套完整、科學、行之有效的教學方法。
四、把握好師生在教學中的主導作用
在教學過程中，教師是主導，起乙個引導的作用；學生是主體，學生的主觀動因是內因，教師的啟發誘導是外因。內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。根據內、外因這種關係，教學方法的優化，就不只是指教師的「教」法的優化，還應包括學生「學」法的優化。
筆者發現當前的歷史教學，還存在著這樣兩個誤區：一種是認為教學方法的優化純粹是教師的事情，於是絞盡腦汁思考「教」的招數，腦子裡盤算的盡是怎樣把學生「講」懂、「教」會的問題；另一種是教者也知道「教學就是教學生學」，於是不顧及學生自身的知識水平和接受能力，一味強調學生的「自學」，採用「放羊式」教學，認為這就是「教學生學」。作為教師就應依據教學目標，根據教學內容，向學生傳送資訊、傳授知識的方式方法，教師應該著眼於學生的學。
這就要求教師在課堂上要讓學生明確本課學習的目標和重難點，並依據不同的教學內容採用相應教學方法及手段，充分發揮歷史課生動有趣的優勢，進行啟發式教學，通過多種教學因素的優化組合，使學生始終處於主動積極的參與狀態，從而使他們從「要學」變為「會學」。 教學中力求注意歷史學科學習規律的滲透和學習方法的優化，努力改進歷史課教法以適應學生掌握和運用學法，使學生掌握基礎的歷史知識和馬克思主義的基本觀點以及記憶、分析、綜合、比較、概括史實的方法和能力。
總之，在歷史教學中，教師的教法必須著眼於學生的學法，只有達到學生「會學」境界的教法才是好教法，誠然，教師在歷史課的教學中也才會得心應手，從而取得較為顯著的效果。
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