內容提要：大幅度提高跨越式教學質量，試驗教師應轉變教學理念，遵循教學模式，面向全體學生，發揮主體作用，整合兩個資源，修煉教學功力，堅持教、研結合，優化教育生態。
關鍵詞跨越式教學思考
在開展基礎教育跨越式發展創新實驗研究過程中，實驗教師如何能夠較快地把握跨越式教學內涵，高效地運用跨越式教學模式，大幅度提高教學質量？這是各實驗學校和實驗教師面臨的共性問題，筆者通過一年多來對課堂教學的觀、評、研、析和深度思考，認為試驗教師要高效地實施跨越式教學，必須在以下八個方面著力提公升。
正文一、轉變教育理念
理念是行為的先導。課堂教學中，教師的一切教學行為都是自己教學理念的外化，要自覺、恰當、有效地運用跨越式教學模式，首先就得理解、認同跨越式理論，並使之內化為自己的教學理念。跨越式理論是與新課改理論、素質教育理論相一致的。
因此，試驗教師要較快地實現教育教學理念的轉變，牢固地確立跨越式教學理念，應該在學習何克抗教授《語覺論》、《兒童思維發展新論》等論著的同時，廣泛研讀教育學、心理學和中外教育家的教育專著以及名師名家的教學案例。在自主學習的同時，積極參加教師培訓和各類教研活動，通過不斷的學習、實踐、反思及研討，樹立現時代科學的教育觀，教學觀，教師觀和學生觀，在自己思想認識的縱深之處，把傳統教學中的以教為中心轉變到以學為中心上來。
二、遵循教學模式
理論是靈魂，模式是軀體；理論指導模式，模式體現理論，兩者統一於乙個完整的教學過程之中。跨越式教學模式就是乙個由跨越式理論、學科教學規律、學生學習規律融合而成的有明確的教學時間分配的課堂教學流程，按照這個流程實施教學，課堂才能成為真正的學堂，學生才能成為學習的主人，教學才能在跨越式理念的引領下一步步地走向本真，走向精彩。因此遵循跨越式模式即「入模」，應當是實驗教師實施跨越式教學必須走好的第一步，只有「入模」，才能真正告別填鴨式、滿堂灌的傳統教學，才能在促進學生高效學習的同時逐步享受教學成功的快樂和師生生命成長的幸福。
三、面向全體學生
「 為了一切學生，面向全體學生」，這是實施新課改以來深入人心的辦學理念，但長期以來在一些學校的教育中卻未能很好地將其轉化為教師們的教育教學行為，致使「寶塔型」的教育現狀一直未得到大的改觀。表現在課堂上，面向一部分好學生的教學一直經久不衰。數學課堂上做練習題，教師讓幾個學生板演，多數學生坐在下面看；以問題為主線進行講解，回答問題的學生始終只是那幾個；語文課上，調板寫生字，組詞造句子，示範讀課文等活動，一直都由一部分好學生表演，大多數學生旁觀。
這樣的教法，不是不可用，用到恰當之處是有益的，但如果作為一種習慣性的方法常用、久用，定會形成學生學習上的兩極分化。因此，跨越式教學應當以此為鑑，將面向全體學生作為乙個教學原則，在各學科的課堂教學中多選用一些讓全體學生都能積極參與、深度參與的策略和方式。如語文課上讓學生自主讀文，自主（打）寫話，寫短文，**車讀字詞，小組交流合作等；數學課上讓學生做遊戲，做實驗，做活動，小組互動**等，在各學科的教學中，還可用小測試、小競賽等策略來激勵不同型別的學生都能全身心地投入到學習活動中來。
我們必須清醒地認識到，基礎教育的優質均衡發展要通過大量的高效課堂來實現，而矢志不渝地堅持面向全體學生實施教學，讓更多的學生都能學、都樂學、都能學好，則是打造高效課堂的關鍵性舉措。
四、發揮主體作用
「以教師為主導，以學生為主體」（跨越式教學中稱為「雙主」）
是新課改的核心理念，也是跨越式教學質量實現跨越的基石。大量的教學實踐表明，凡是學生主體作用發揮好的課，效果就好，反之亦然。這是因為學生具有學習的天性和本能，是如飢似渴的學習者，教師的作用是創設適合學生的教育，在教育的過程中激發學生的智慧型，開發學生的潛能，幫助學生釋疑解惑，引領學生走向學習的核心地帶。
發揮學生主體作用，就要相信學生能學會，能學好，變以教為中心為以學為中心，把課堂還給學生，把學習的權力交給學生，讓學生真正成為學習的主人。
如何發揮學生的主體作用？關鍵在於教師，核心在於如何定位自己的「主導」角色，發揮自己的「主導」作用。「主導」不是主講，而是指導、引導、輔導、疏導、因勢利導。
在這個問題上葉聖陶先生的一段話說的最為切中肯綮，可以啟發我們如何定位自己「教」的角色，發揮「教」的作用。他說「嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。
必令學生運其才智、勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也」。
五、整合兩種資源
資訊科技與課程這兩種教學資源的整合是跨越式教學實現高質高效的乙個重要憑藉。這是因為將資訊科技與課程整合起來，能徹底改變教學系統中教師、學生、教學煤體、教學內容這四個要素的地位與作用，從而有效地改變「以教為中心」的傳統教學結構，建構新型的「以學為中心」的教學結構。明確了資訊科技與課程整合的實質性目的，我們就會在現有的基礎上做得更好，更有實效。
就不會再把資訊科技僅僅作為一種教具而使用，就會在依據學情、學科特點及課標要求處理，加工教材內容的基礎上，充分發揮資訊科技**並茂，音像兼備、形象逼真、內容豐富的特點，營造出一種能夠實現情境創設，啟發思考、資訊獲取、資源共享、多重互動、自主**、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式。從而使學生創新精神與實踐能力培養的目標真正落到實處。
強調資訊科技與課程整合，充分發揮資訊科技在教學中的作用，與傳統教具的使用並不矛盾，二者的關係應是一主一輔，相互配合，相互補充，尤其在電教設施發生故障或停電的情況下，黑板、粉筆、**等教具的作用更不能忽視。
六、修練教學功力
跨越式教學呼喚教師不斷修練、提公升教學的基本功力和基本技能。主要是：
1、優化（解讀、加工、呈現）教材內容的功力。一是要多視角理解教材，如知識視角、能力視角、文化視角、生活視角、情感視角。二是要理性地使用教材。
即在鑽研教材的基礎上「跳出教材」。鑽研教材是對教材的理解和認同，「跳出教材」是對教材的拓展與提公升。三要以生為本，對教材進行二次加工，通過教材與資訊科技的整合，優化教材內容的呈現方式。
2、分析、掌握、學情的能力。美國心理學家奧斯貝爾指出：「如我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的主要原因是學生已經知道了什麼。
我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。」這就要求教師在設計教學之前，應充分了解學生的前在狀態、潛在狀態和發展可能，明確哪些是學生已經知道的，哪些內容是學生感興趣的，哪些內容是難以理解的，哪些是難以記憶的，哪些是學生容易忽略的或容易混淆的，以了解到的這些情況作為加工處理教材的依據，優化教學內容。
3、設計教學的能力。沒有高質量的預設就沒有精彩的生成。好的教學設計雖然不一定成為好的教學，但粗略的教學設計一定不會是成功的教學。
一年多來，實驗教師設計教學方案的能力、水平整體上有了非常明顯的提公升，為非試驗教師作出了示範，但也存在教學目標、教學方法的一元化和教學過程的簡單化以及問題設計的膚淺和無價值等問題，需要認真糾正。
4、教學語言的功力。蘇霍姆林斯基認為「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率」，因而竭力主張「把言語修養的問題跟其它重要的問題一樣，作為全體教師特別關心的物件。」試驗教師要重視語言的修練，力爭使自己的教學語言能夠簡潔通俗，飽含真情，生動風趣且語速適中，節奏分明，語調抑揚頓挫。
七、堅持教、研結合
蘇霍姆林斯基說：「教師的職業就是研究人，長期不懈地深入人的複雜的精神世界。」當前我們開展的基礎教育跨越式發展創新試驗研究是一項以教師為研究者，以教學的相關活動為研究內容，以課堂教學的改進為目的的教科研活動。
這對於實驗教師來說，既是挑戰，又是機遇。因此首先要認識自我，增強自信。教師成為研究者，雖然說缺乏一定的教育理論知識和研究方法，需要不斷的學習、提公升，但教師卻處在乙個極其有利的研究位置上，擁有大量真實，鮮活、豐富的研究材料，所以說「演化論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會」。
其次要增強科研意識和反思意識，學習掌握相關的教育理論知識和研究方法。充分利用身處教育教學第一線的有利條件，從細微之處入手，開展實實在在的研究，把過去日復一日，年復一年的不自覺、無意識的研究性的教育教學活動轉變為現在自覺、主動、有意識的教育科研活動。如把教學方案當作實驗研究的方案來撰寫，修正；把教室作為實驗室，把教育教學活動中的每乙個情節、每乙個「事件」作為研究的物件，把學生的作業、作品、試卷及其學習活動中的種種表現、狀態作為實驗研究的階段性成果，在專家團隊的指導和同行的幫助下，不斷地總結、反思，不斷地實踐創新，不斷地改進提公升，真正做到「在教學中研究，在研究中教學」。
只要我們運用智慧型，留心觀察，認真記錄，勤於思考，適時調整，不斷創新，這種融教學與研究於一體的教科研活動，一定會取得實效。教育將會因研究而高質高效，師生將會因研究而煥發生命活力。
八、優化教育生態
跨越式教學不僅僅是一種理論主張，更是實施新課改，有效推進素質教育，促進基礎教育實現內涵式發展的現實選擇，它需要廣泛的社會理解、支援和配合，需要廣大民眾達成共識，形成一種文化自覺，需要合力營造尊重學生學習天性，遵循教育基本規律的氛圍，全方位優化教育生態。
實施跨越式教學，是學校教育改革的一場攻堅戰。正如葉瀾教授指出的那樣，「已有教學理論傳統之長，深入實踐主根之深，形式硬殼之堅，傳襲的可接受之強，都會使今日的教學改革面臨強勁的真實『對手』，教學改革要改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學理念，改變他們每天都在進行著的，習以為常的教學行為，這幾乎等於要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了」。因此，實驗校校長、教師要高度重視，精心組織，排除干擾，以乾克難；建立跨越式教學的激勵機制，以持續有效的校本教研為抓手，在班級管理等多項教育活動中開展素質教育，為跨越式教學建立良好的教育生態環境。
跨越式教學的實施過程是促進學生健康成長、學校可持續發展的過程，也是教師實現專業發展，享受育人快樂的過程，實驗教師應以激發師生潛能，發展和提公升師生生命為目標，用踏踏實實的做事態度，科學嚴謹的教研風格，把跨越式教學備課，上課，展示課等各項工作做真實，做樸實，做紮實，做到極致，為跨越式教學在更高層次上有序、有效實施開啟不渴的動力源泉。
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