第一，把聽課者定位為教學活動的積極參與者、組織者，而不是旁觀者。
如果把聽課者定義為課堂教學的旁觀者，聽課前就不會進行充分的準備、聽課過程中就不會主動地關注學生的課堂活動、就不會重視收集學生課堂反饋資訊，於是也就無發深刻體會學生的學習體驗、獲取學生全面的、真實的課堂表現和學習效果，甚至無法發現教學中存在的問題。根據現代教學論對教學的認識和新一輪課程改革精神對教學評價的要求，聽課者應該是教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。具體地說，就是聽課老師和授課教師一樣：
在聽課前，應該要「備」課——含了解學生學習的大體現狀(知識與技能的掌握情況，認知思維方式以及對學科學習的態度等)、了解大綱要求和教材的重難點、聽課的目的要求和側重點等；在課堂聽課過程中參與到教的活動和學的活動中來——包括和授課教師一起進行課堂教學活動的組織、管理與指導(主要是指聽課者參與學生學習活動的組織、教學的輔導、答疑和交流)、並盡可能以學生的身份(模擬學生的學習思路、知識水平和認知方式等)來參與新知識的學習。只有這樣，才能獲取第一手的材料(包括學生在課堂上做了些什麼、學了些什麼、想了些什麼、學會些什麼和感受到什麼等方面)，從而為課後客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。
第二，不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。
根據現代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。因此，作為聽課者，在聽課時，不僅要關注教師的教的活動，而且還要關注學生的學習活動。對於教師的教，聽課的重點應該是關注授課教師如何根據教學內容和學生實際組織、指導學生開展學習活動。
具體地說，就是要重點關注以下幾個方面：①課堂教學確定怎樣的教學目標、教學目標在何時採用何種方式呈現給學生；②如何引導學生複習回顧、回顧哪些內容、這些內容與新授課有何關係；③新課如何匯入，包括匯入時引導學生參與那些活動、設計了哪些問題；④創設怎樣的教學情境，採取了哪些教學手段、情境的創設、教學手段的應用是否有效、恰當；⑤設計那些問題、安排怎樣的活動形式讓學生進行**、如何**(設計活動步驟)；⑥設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合；⑦安排哪些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；⑧授課教師如何對學生的學習活動作出評價。對於學生的學，聽課者應該關注：
①學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；②學習活動中學生經常作出怎樣的情緒反應；③學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作；④學生是否樂於和其他同學進行合作學習；⑤學生是否經常積極主動地提出問題；等等。由於教學是一種學習活動，其本質是學而不是教；而且教師教學活動是圍繞學生的學習活動而展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。
第三，把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。
教學的本質既然是學習活動，其根本目的在於促進學生的發展。而且，教師教學活動是否有效取決於學生是否有效的學習。因此學習者學習活動的表現以及經過學習活動後得到的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。
因此，對課堂教學評價的重點應該從授課教師的教學基本功如何轉向學生學習活動的過程和結果如何(注意，這裡提評價重點必須轉向，並不是完全忽視或否定教師教學基本功的情況)。對於一堂課，如果教師總是想盡辦法、合理有效地創設問題情境、充分利用各種教學資源和教學手段引導學生積極參與到學習中來，學生課堂中表現出積極參與**、主動質疑問難的情形，而且通過學習學生的思維得到激發、學業水平(包括知識與技能、能力與方法、情感態度和價值觀等)得到充分(或較大程度)的發展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發並產生持續的學習慾望，這樣的課就可以認為一堂很好的課。如果無法達到上述目的，就說明教學(某個環節或整個教學過程)存在問題，必須引起授課教師的反思。
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