一、聽課前充分準備
聽課前的準備工作。
（1）熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯絡，熟知教學內容的重難點。
（2）明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。
（3）針對這節課在腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條勾勒出大體的教學框架，為評課提供乙個參照體系。
（4）聽課前要回憶自己是否教過這節課內容，有什麼困惑與問題，再回憶是否聽過這節課。
（5）端正聽課態度——帶著欣賞眼光去聽課
聽課的主要目的是學習，所以我們要用一種謙虛的心態聽課，用一種欣賞而不是挑剔的眼光看待別人的教學。這樣不僅能給授課者以客觀的評價，也會使聽課者產生一種愉快的心境，易於吸納他人的教學優點，提高自身的專業素質。
每一節課都不可能是完美的，但每一位教師都有自己的教學特點，在其個性化教學中總有一些能夠展示教學魅力的優點。有上進心的聽課者，一定會留意那些自己所喜歡、所缺乏、所崇尚的教學優點：如授課教師平和可親的教態、幽默風趣的語言、細膩的情感、敏銳的視覺、靈活的應變能力、漂亮的粉筆字……這些雖然難以直接提高聽課教師的專業水平，卻有助於把授課者的教學優點變為自身成長的驅動力，完善和豐富自己的個性化教學以及增強自身的素質魅力。
二、聽課過程中——技巧+思考=收穫
除了掌握一定的聽課技巧外，更重要的是及時思考。
（一）、聽課時直接在執教老師的教學設計旁批註，這樣不久可以節約時間，而且有利於與執教者的教學思路進行對比，觀摩執教老師的課堂教學機智；
（二）、及時紀錄優缺點，及時點評，不可放過聽課時最直接的感覺；課後再加以具體分析，找出優點的依據，缺點或不足的原因，並提出更改辦法。
（三）、在新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了，我們聽評課時關注的重點也要改變。觀摩的目光更多的投向學生，不僅要看教者怎麼教，更重要的要看學生怎麼學。
抓住兩個看點：
第一、看教師的教學情況：教的五個維度，即組織能力、調控能力、教學機智、練習設計、教學境界；
1、組織能力。包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等能力，核心是教學活動的組織能力。還要看資訊科技與學科教學整合情況。
教學內容的組織，重在關注教學目標的達成
好課的乙個重要標誌就是課堂教學目標達成度高。新課程改革提倡課堂教學目標要把知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三者真正統一起來，使學生在獲得知識、技能的同時學會學習，形成正確的價值觀和人生態度。因此，在聽評課時，聽課者要關注教師能否按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。
任何割裂三維目標的做法都是不可取的。在聽評課過程中，我們發現一些教師只關注知識的授受和技能的訓練，或為活動而活動以及貼標籤式的情感、態度與價值觀教育，這些都不利於促進學生的全面可持續發展。
教學活動的組織能力，重在關注教學策略的選擇和運用
主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學策略使學生對其所教學科愛學、會學、善學。教學組織策略很多，根據課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點關注教師如何組織學生自主學習、合作**，以及教師對學生的即**價是否具有發展性和激勵性。
自主性教學策略。關注教師的自主性教學策略主要看：學生能夠自學的內容，教師是否讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師是否放手讓學生去做；在課堂上教師能否不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。
**性策略。新課程提出要改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手的學習方式。因此，在聽評課時要關注教師是否能夠有效地組織和引導學生開展以**為特徵的研究性學習，使接受與**相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。
激勵性教學策略。關注激勵性教學策略主要看教師能否對學生的學習過程及情感、態度及時給予有價值的反饋，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。
對於學生出現的錯誤，也要及時以恰當的方式指出糾正。
2、調控能力。能根據課堂教學進展情況與出現的問題，採取有效措施，調整教學環節，調控課堂教學，保證課堂教學任務順利完成。
3、教學機智。觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種資訊的能力，是否靈活利用課堂生成出來的各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件，從而啟用課堂教學。
4、練習設計。能否依據學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知，拓展提高的目的，以滿足不同型別學生的需要。堅持：
「上不封頂，下要保底」的原則，促進不同學生在原有的基礎上都得到發展。
5、教學境界。一看教師是否依據教材內容做到用教材教。二看教師能否做到引導學生自主學習。三看課堂上教師提供學生活動機會與時間有多少。
關注課程資源的開發
過去，「教科書是學生的世界」，教師也常把「教教材」做為教學的重點，認為只要把教材中涉及的知識點講全、講深、講透、講細就行。新的課程觀認為「世界是學生的教科書」，新教材具有開放性的特點。因此，在聽評課時，聽課者要關注教師是否善於用教材去教，能否依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯絡社會變革和學生的生活實際。
過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講台的做法顯然已經行不通了。當然，任何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評課過程中，我們發現有的課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃，一節語文課可能會被上成藝術課、生物課，等等。
顯然，這種做法也是不行的。
第二、看學生的課堂表現
「以學論教」是現代課堂教學評價的指導思想。因此，在聽評課時應從重點關注教師的教轉向關注師生互動、關注學生的學情，以學生在課堂教學中呈現的幾種狀態作為評定課堂教學質量的重要依據。堅持乙個準則：
不關注學生學習的課，不是好課。
聽評課時應重點關注學生的以下幾種狀態：
參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態（也被稱為學生學的五個維度）。學生的狀態與教師的引導是分不開的，但也不能完全視為教師的責任（我的個人觀點）。
1、參與狀態。一是觀察學生是否全員參與，參與的面有多大。二是看有的學生是否參與教，把教與學的角色集於一身。沒有學生積極參與的課堂教學，是不能開發學生的潛能的。
關注學生是否全員、全程和全身心地參與教與學活動。有經驗的教師從不把學生看作容器，而是看作期待點燃的火把。新課程改革實施以來，許多教師都意識到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨角戲了，要想法為學生的參與提供時間和空間。
2、交往狀態。一看課堂上是否有多向資訊聯絡與反饋。二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。
三看課堂上人際交往過程中是否具體團結互助，合作學習。四看交往過程是否具有良好合作技能。看學生在學習過程中能否科學合理地進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流，共同解決問題。
課堂交往除了學生內部的交往外，還包括師生之間的交往互動。
教學是教師與學生交往互動的過程。因此聽評課時要關注教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
3、思維狀態。一看學生是否具有問題題意識，敢於發現問題，提出問題，發表自己的見解。二看學生提出的問題是否有價值，有幾個。**解決問題是否積極主動，是否具有獨創性。
課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作**的學習方式也用起來了。但不能停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學活動設計有溫度、無深度，學生思維缺乏深度和廣度，多數學生人云亦云，缺少獨到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學質量，教師就要面向全體學生，要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
4、情緒狀態。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學生能否自我控制與調節學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲而又嘎然而止，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態。
觀察教師能否激發學生的學習動機和興趣，學生能否以飽滿的精神狀態投入學習之中，並能自我調節和控制學習情緒，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知慾。不能教師自己講得激情洋溢、如痴如醉，而講台下學生卻昏昏欲睡。
5、生成狀態。一看課堂是否生成具有價值的教學資源。二看學生對學習是否充滿信心，體驗成功。三看學生是否得到道德教育，學會做人。
三、聽課結束後：總結、借鑑——自我提高
聽課的目的是要將這節課可學習、可借鑑的地方移植到自己課堂教學之中。可以通過以下幾點來實現：
一是聽課是一種活動。它需要我們不斷地延伸，課後用自己的教學思想去梳理審視聽課內容，體會課堂教學的得失。
二是聽課是一種交流。與執教老師和其他老師共同**，肯定優點，發現亮點，尋找疑點，**難點，達成共識，明確所要學習的內容。
有時候，授課教師的一些教學意圖，聽課教師可能一時還領悟不出來。那麼，聽課教師應該在聽課之後或評課之時主動與授課教師進行交流，詢問和請教有關問題。如果授課教師的教學存在著一些缺憾和失誤，聽課教師也應該以平和的態度與其進行**。
三是聽課是一種借鑑。把別人教學中的好經驗好方法與自己的課堂教學有機地結合起來，採取模仿、借鑑、創新等手段，不斷充實自己，豐富自己的課堂教學經驗，用他人之長，補己之短，把別人之精華轉化為自己的東西，只有這樣，聽課才能達到應有的目的。
「獨學而無友，則孤陋寡聞」，獨教而不互相聽課，不與人交流學習，會使自己見少識淺。在新課程中應廣泛開展聽課活動，更應注意提高聽課的效益。教師如能做好以上所講的幾個方面，在聽課中必定受益匪淺
1、《聽評課的關注點要落在哪兒》張淑偉
2、《教師聽課現狀分析及對策》陳華忠
3、《聽課應「四帶」》陳華忠
4、《評課的誤區與對策》陳華忠
如何聽課和評課
第二 應把聽課者定位為教學活動的參與者 組織者，而不是旁觀者如果把聽課者定義為課堂教學的旁觀者，聽課前無充分準備 聽課過程中無視學生的課堂活動 不重視收集學生課堂反饋資訊，就無獲取學生全面的 真實的課堂表現。只有有 備 而聽 並參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織 主要是指聽課者參...
校長如何聽課和評課
一 如何聽課 1 聽課要做到有計畫，有準備。首先要認真研究教學大綱 教材，對所聽課的教學內容，要有深入系統的了解，同時要了解任課教師及上課班級學生的情況，確定聽課目的。其次，閱讀教師的 課堂教學改進計畫 做到心中有數。第三，事先可以通知教師說明聽課目的，了解教師對要聽課的設計 包括教學目標的確定，重...
如何聽課評課議課
如何聽課 觀課 評課 議課 一 觀課的一般方法 1 聽課準備 1 學識準備 熟悉課程標準，充分把握教材。按課程標準應做到4個弄清 弄清教學目的任務 弄清教學建議 弄清規定的知識體系 弄清限定的知識範圍和深度。2 心理準備 態度上的準備 聽課要做到誠心 虛心 專心 細心 公心 3 情況準備 要了解聽課...