編導語：聽課評課是幼兒園教師進行園本培訓的主要形式，也是教師專業發展最重要、最有效的途徑，然而當前教師在聽課評課方面最感困惑的是只會聽不會評。
聽課評課是幼兒園教師進行園本培訓的主要形式，也是教師專業發展最重要、最有效的途徑，然而當前教師在聽課評課方面最感困惑的是只會聽不會評。那麼，作為聽課者應該從哪些方面去觀摩、評議教師的教學活動呢?怎樣的聽課評課活動才是有效的呢?
無意中我看了一篇關於教師如何進行聽課評課的文章，裡面講了四點評課策略，即研、品、讀、思。我認為這四點策略無論對於上課的老師還是聽評課的老師來說都會有所幫助，現推薦給大家，希望對大家有所啟發。
策略一：「研」方案
活動方案是教師對教材的理解和把握，乙個好的活動方案是教學活動取得成功的最基本條件。因此，觀摩教學時，聽課者首先要對活動方案認真思考，細緻分析，可從以下三方面入手：
1．目標的把握教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是進行教學評議的依據。在目標的制定上，怎樣既關注到幼兒的現有水平又促進幼兒的長遠發展呢?首先，目標定位要淮。
目標主要包含三個方面的內容，即知識目標、能力目標和情感目標，它們是相互依賴、不可分割的。因此，教師要根據幼兒的年齡特點、經驗水平等方面合理制定，缺一不可。其次，目標要具有可操作性。
有些教師在目標的制定上過大過空，如培養幼兒的創造力、語言表達能力等，顯得過於空洞，缺乏可操作性。再者，目標要具有彈性。教學目標要具有彈性，遵循「上不封頂，下要保底」的原則，上限——充分發揮幼兒的潛力，下限——保證學習的基本要求，尋找確定兒童的「最近發展區」。
2．程式的設計教學活動的程式合理與否是決定教育目標能否有效實現，幼兒能否在學習中較長時間保持身心愉快的重要因素。其實，在這個問題上，最根本的處理原則就是動靜交替。如活動匯入一般以動機呼喚為主，以激發幼兒的學習興趣和熱情。
活動中間部分是活動中心內容，教師要遵循結構嚴謹、環環相扣、過渡自然、時間分配合理、密度適中等原則。活動結束一般在「享受」的境界中幫助幼兒消除身心疲勞。
3．難、重點的處理教學中的難點主要是由於知識的深度、幼兒的經驗及知識的模糊性造成的。教師力求活動重點突出，難點突破。因此，聽課者應關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識再現縱橫聯絡，是否採用引導比較、直觀演示等有效的策略，幫助幼兒突破重點難點，理解掌握新知。
策略二：「品」教師
活動中，教師擔當著主導者的角色。教師在教學活動中的教育行為、教學方法是否科學有效都直接影響活動的效果。因此，聽課者要積極關注教師在活動過程中的地位和角色，要認真思考教師的教學策略和教育行為，更要深入分析教師教育行為後面的教育理念是否科學正確。
1．方法引領孩子的「頭腦不是乙個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把」。因此，在方法的運用上教師要盡可能地多樣化、個性化．因材施教，使每個幼兒在原有基礎上得到最大限度地發展。所以聽課者既要看教師是否能夠恰當地選擇教學方法，還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番工夫。
使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
2．體態運用教學活動中教師體態語言的運用是否恰當，對提高幼兒的學習興趣、提高教學質量以及幼兒的心理發展有著很大的影響。活動中，如果教師面帶笑容，語言親切，眼神溫和，幼兒就會感到輕#松、親切，產生一種愉悅的情緒，將全身心投入到活動中。因此，聽課者要積極關注教師在活動中的言行舉止，尤其是教師的表情、眼神等體態是自然適宜、矯揉造作還是呆板乏味。
3．回應方式 《綱要》中指出：教師要關注幼兒在活動中的表現和反應敏感地察覺他們的需要，及時以．適；當的方式應答，形成合作**的師生互動。因此，聽課者要積極關注教師的應答語言，是肯定式的應答(你真會動腦筋等鼓勵語)還是提公升式的應答(教師根據幼兒的回答給予經驗上的提公升)，還是拓展式的應答(教師給予幼兒相關的知識拓展)等都要做到心中有數。
4．問題設計有效的提問是幼兒良好學習的開端，也是師幼之間良好交流的橋梁。教學中教師應為不同層次的幼兒設計不同的問題。因此，聽課者要積極關注教師的提問：
問題是否具有開放性和挑戰性，是否能引發幼兒的思考，是否能拓展孩子的經驗，是否能提公升幼兒的智慧型，等等。
策略三：「讀」幼兒
《綱要》提出了「以幼兒發展為本，，這一理念，在教學活動中幼兒的自主性體現如何，創造性發揮如何，是否體現了樂學、會學、創造性地學習精神，是否促進了幼兒主動參與、全面發展，聽課者可從以下幾個方面給予關注和思考。
1．自主學習當今的教育已從封閉式逐漸向多元化、開放式發展，它強調創設開放的學空間，建立互動的師幼關係，讓幼兒在自主、開放的氛圍中，建構健全的人格，促進全面發展。因此，聽課者要積極關注幼兒在教學活動中的學習方法和孝習策略。如教師是否為孩子創設了自主學習的環境，是否給孩子提供了自主探索的空間和材料，是否給幼兒創造了與同伴相互學習、**、交流、分享的機會，是否給予幼兒反思性學習、選擇性學習的機會，等等。
2．創造表達教育家陶行知先生曾提出「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人」，倡導「六大解放」——解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間和時間。因此，聽課者要關注教師是否為幼兒創設了寬鬆的學習氛圍，是否在活動方式、活動材料、活動空間、活動夥伴等方面給了幼兒一定的自由度，是否對幼兒的創造表達給予及時的肯定和鼓勵，這些因素時幼兒創造性的發揮都有著很大的影響。
3．質疑發問很多時候，教學活動中的問題發起者是教師，幼兒只是對教師的發問給予陳述式回答，幼兒的質疑發問行為明顯不足。因此，聽課者要積極關注教師是否給予幼兒發問的機會。如你還有哪些地方不明白，你想了解有關××的什麼問題，等等。
久而久之，對幼兒學會思考、學會質疑、學會學習有很大的促進作用。
4．體驗感受新課程強調體驗性學習，幼兒學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。因此，聽課者要關注教師是否強調幼兒的活動、操作、實踐、考察、調查，是否重視幼兒的親身體驗，是否鼓勵幼兒對教材的自我解讀、自我理解，是否尊重幼兒的個人感受和獨特見解，等等。
策略四：「思」效果
活動結束後聽課者要對該潔動的教學效果進行思考和分析即教學內容的完成程度、幼兒鍘知識的掌握程度、幼兒能力的無成程度、幼兒個性的發展程度等聽課者可以結合預定的教學目標、具體的教學內容、教師的教學水平，以及幼兒在活動中的發展等方面進行評議。如預定的目標是否達成，教學活動氛圍是否寬鬆愉悅，幼兒興趣是否濃厚，參與活動是否主動，教師的教育方法和手段是否促進幼兒發展等等。
1．目標達成在教學活動過程中，教師不僅要思考希望孩子得到什麼使目標具體清晰，還要思考怎樣幫助孩子有效得到，使目標的達成過程可行和有效。優化的教學目的應該是教授目標與學習目標的統一體，最大限度地調動教學雙方的積極性進而達到教學相長。因此，聽課者要根據教育目標析目標的落實和達成。
如幼兒是否掌握了預定的教學內容，幼兒的能力是否得到了發展，教帥是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意相結合，促進兒的全面發展，等等。
2．氛圍營造教學的過程是師生進行認知交流的過程，也是彼此情感交流的過程。因此，聽課者要關注幼兒在活動中的情緒表現，教師是否善於用語言、眼神、表情等與幼兒進**感溝通，是否善於用激勵性的語言進行評價，幼兒是否樂於學習，是否對學習產生興趣，體驗到了成功的樂趣。
3．幼兒發展 《綱要》強調應「面向全體，促進每個幼兒的個性發展」。乙個好的教學活動，應該是教師和幼兒在活動中共同成長，達到互動雙贏的效果。因此，聽課者不僅要看教師的教育理念是否科學，還要看教師的教育方法是否有效，同時也要關注每個幼兒在活動中是否得到發展。
如教師是否關注到每個幼兒，是否主動**、合作交流，是否敢於提出質疑，提出有價值的問題等。
總之，聽課評課是一想重要的常規教學活動。經常開展聽課評課活動，有利於對教學問題準確診斷、正確決策，有利於激勵教師優化教學藝術，促進教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗，提高教師的教育教學水平，使幼兒的發展真正落到實處。
幼兒園教師評課的誤區和評課的原則
編導語：無論學校領導還是普通教師，都經常需要聽課評課，那麼，在通過聽課評課促進教師教學水平提高的過程中，評課者該把握哪些原則，不斷提高自己的評課水平呢？
無論學校領導、教研員還是普通教師，都經常需要聽課評課，那麼，在通過聽課評課促進教師教學水平提高的過程中，評課者該把握哪些原則，不斷提高自己的評課水平呢？
一、常見評課誤區**
儘管我們常說「當局者迷、旁觀者清」，但在評課中，評課者自身也很容易出現失誤甚至錯誤，除了技術性和科學性的問題外，屬於評課方式的問題也有不少，就筆者所見，經常出現的大概有以下幾種：
一種是因為評課者準備不足或能力有限（比如聽非自己專業的課），由於準備不足，所以就難以深入分析課堂教學的得失，而跨專業聽課時，評課者有時對授課教師「講了什麼」都不甚了然，又如何有效評課呢？因此，評課者就不得不勉強應對、多誇少評，無論表揚還是批評、分析還是建議，都不免流於空泛籠統。另一種「哄」評則更等而下之，主要是出於人情面子和各種利益的考慮，「課未完，評已定」，這種「評課」其實基本已經不能視為教研活動了。
對於「哄」評，有責任感和進取心的教師並不喜歡，儘管「面子」無虞，但難有真正的收穫。
第二，「套」評：用理論、理念、理想套教學。課堂教學實踐當然需要理論層面的引導，但是指望一節課「全面、徹底」地體現理論、理念、理想的要求則未必實際，不用說日常課，就是精心包裝的「公開課」也難以實現。
有的評課者，對教學工作本身並不熟悉，對所聽的課了解有限，於是乎只好在評課中祭出「理」字大帽，「套」上一番了事。有些評課者則是帶有比較強的理想主義色彩，總以為一節課只有用課改理念和教育理想「武裝到牙齒」才算好課，於是乎大套特套，被評教師在不得不贊同其理念、理想的同時，卻又是一頭霧水，大生「這課該如何教」之疑。
教師聽課後如何進行評課
我校教務處本期在教研教改上制定教師聽課上課制度，教師都要上一堂公開課，聽課的領導和教師集中進行評課，在評課的過程中，我想怎樣對上課教師進行怎樣的評價呢？是從教學目標 教學過程 教學效果等上進行評價嗎？我再三反思，我建議對教師的上課評價 全面 客觀 公正的評價，才能保護教師的課改積極性。一 從教學目標...
幼兒園教師如何進行反思
對於教師來說，教學反思就是把自己的課堂教學實踐，作為物件進行冷靜思考和全面而深入的總結。反思是一種提高自身的素養，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，並使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研...
體育課如何進行聽課評課
一 體育課程聽課評課的理念 受聽課評課影響的教學與受教學影響的聽課評課由於著眼點不同而產生不同的效果。傳統的聽課評課從聽課評課出發而影響教師的教與學生的學，新課程要求以學定教，從學生出發設計教學，反過來影響聽課評課。因此，在新課程改革背景下，我們倡導如下的聽課評課理念。第一，好課不是 做 出來的。在...