讓數學課堂成為學生「交往學習」伊甸園

《數學課程標準》（2011版）指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。突出了交往在數學學習過程中的重要地位。

早在兩千多年前，孔子教學生時所用的對話教學和古希臘蘇格拉底的「知識產婆術」就已經開了交往學習的先河，成了典型的交往學習案例。時至今日，交往學習已經成為我們課堂中不可或缺的重要組成部分。那麼，如何充分發揮交往學習的積極作用，讓我們的數學課堂充滿生機與活力，讓學生的學習走向共生與共存？

下面，筆者試從交往學習中的角色層面做細緻的分析，不當之處，懇請教正。

一、做乙個自信的言說者

學習小組建立初期，考慮到組與組之間的均衡，每一小組都編入了知識水平處於不同層次的學生。在平時的交往學習中，一些表現一般的學生，往往怕講得不夠完整，或者擔心出錯，在交流發言時畏畏縮縮，放不開手腳，尤其是別的同學有異議時，更是心慌，不知所措。倘若放到更大範圍的交流，那效果會更糟。

因此，在平時的每一次交往中，教師都應該讓學生處於一種民主、平等、開放和合作的關係狀態，讓發言者感到自由、安全，從而敞開心扉、暢所欲言。我們要嚴防強制命令、居高臨下或點頭哈腰、言不由衷的非平等情況，讓每乙個發言的同學都成為不卑不亢的言說者。

如蘇教版一年級下冊一道思考題的教學。

在學生獨立思考的基礎上，同伴之間進行了交流。出現了如下情況：一是猜，猜出其中的部分結果，但無法陳述其理由。

二是先判斷出退位減和被減數的十位必定為1，再確定被減數的個位和減數，三種結果乙個不落。唯有全班最差的乙個學生，比較另類，他直接用8依次加上每一張卡片上的數，完整地得出答案。想加算減，20以內退位減的最優方法。

妙！如果教師能夠藉此機會，樹立典型，相信會有更多的學生主動參與到言說的行列中來。

二、做乙個用心的傾聽者

佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中指出：「應當追求的不是『發言熱鬧的教室』，而是『用心傾聽的教室』。」在交往學習過程中，大多數的資訊交流是以語言為媒介的，學生只有用心傾聽才能迅速地從同伴的發言中接受各種數學語言，然後邊理解邊轉化出這些語言的數學意義，再借助思維達到對言語中數學意義的把握。