說課所謂說課，是指教師面對同行或評委系統地說出對某一節課的教學設計及其理論依據的一種教研活動。說課主要體現教師備課的思維過程，不僅要說出「教什麼」、而且要說出「怎樣教」的問題，更重要的是說清「為什麼要這樣教」，有什麼理論依據。說課的基本內容包括「六說」，即說教學目標、說教材、說學生、說教法、說學法、說教學程式。
一、說教學目標的確定。
教學目的是一堂課的中心任務，所有教學環節都是為它服務的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實對課堂教學起到指導作用。制定目的時要根據課標要求和教材內容，準確地確定若干條。教學要求要根據學生實際考慮可能達到的程度，然後定出具體要求，不能要求過低，也不能憑空拔高。
目的要求的制定應包括以下三方面： a、知識傳授目標主要指基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。b、能力形成目標記憶什麼，理解什麼，掌握什麼，動用什麼，評價什麼，綜合什麼，在課標中要有明確的要求。
c、情感目標：即要求學生接受哪些思想品德教育。教學目的要求確定之後，還要根據要求、教材內容和學生實際來具體說明制定教學目的和要求的依據。
這一點也很重要，是說課教師最容易忽視的問題。
二、說教材
1.說教材的地位和作用。通過對課標和教材的分析，說出教材的編排意圖、前後聯絡，分析教材的內部結構，把課題內容放到教學大綱的整體中去加以分析，明確其具體目標要求以及這節內容在整個教材中的地位和作用。
3.說教材重點、難點的確定。教材重點是教材內容表現出來的地理事物的內在聯絡或本質，也是考試的重點。
教師在教學中應弄清一般講解和重點突出的部分，其確定的依據主要從課標、教材內容、教學目標等方面來說明。教學難點是由教材內容本身和學生特徵所決定的，因此教學難點確定的依據要從造成學生難懂的原因來分析。學生難懂的原因從教材內容來看，一是內容較深、抽象性強，二是綜合性較強，三是分散性較大；從學生來看，一是年齡和心理特徵，二是原有知識基礎。
4.說教材組織和處理。說教材組織和處理包括說教材內容的取捨、重點的選擇，以及結合教材特點和學生實際，確定哪些內容應總結概括，哪些內容需解釋發揮，**需詳講，**需略講。
然後再說明這樣處理的理由。
三、說學生
主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類基礎學生的分別，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。
大多數老師習慣於精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每乙份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。
四、說教學方法
1.說教法的選擇及其依據。要求說出本節課教師採用的教學方法及其理論依據，以及突出重點、突破難點的方法和理由。
教法的選擇第一要堅持「教學有法，教無定法」的原則。因為教學方法主要由教學目的、教材內容、學生實際所決定。教學目的和內容不同，學生不一，方法各異；第二要堅持「啟發式」原則，充分培養學生的思維能力和創造能力；第三要堅持「以一法為主，多法配合」的原則，使課堂教學生動有趣，提高課堂效率。
2.說教學手段及其依據。教學手段是指教具的選擇及其使用，地理課具有直觀性的特點，但限於目前條件，地理教學不可能「耳聞目睹」，必須依靠教具和地圖。
說選擇教學手段的依據，一般從教學目標、教材內容、學生年齡、學校裝置、主要教具的功能等方面作出解釋。教學手段的選最大程度上取決於學情的分析。
五、說學法指導
學法就是指學生學習文化科學知識與技能的方法。教學過程是教師教和學生學的雙邊活動過程。地理教學質量的提高，既要研究教法，又要研究學法，教師不僅要教給學生以知識，更要培養學生求得知識的能力。
科學的學法指導，是智慧型發展目標得以實施的重要途徑。可以使學生由學會到會學，培養學生良好的學習習慣、學習品質和學習方法。地理課的學法，主要包括學習地理感性知識的觀察方法，讀書的方法，綜合分析地理問題的方法，記憶地理知識的方法，讀圖、繪圖的方法，以及怎樣處理好「學」、「思」、「用」的關係。
學法指導的依據可以從說課的智慧型發展目標，學生基礎和年齡特徵，教法選擇與教學手段等方面說明。
六、說教學程式
說課的核心是課堂教學程式和設計。因為對教材的正確理解和把握、教法的合理選擇和科**用、學法的恰到好處的指導等等要憑藉課堂教學這一形式來達到。
1.說教學思路設計及其依據，教學思路主要包括教學環節的時序安排及其內部結構。說教學程式，一般先說課型。
確定課型後，再說明準備安排哪些教學環節，各環節的進行步驟、主要內容等。比如對於「新授課」型的教學程式可設計為七個教學環節：(1)準備教學──宣布教學目的和要求。
(2)匯入新課──新舊知識的銜接。要求說出怎樣匯入以及這樣匯入有什麼好處，效果如何。(3)進行新課——要求說出如何講授， 為什麼要這樣講；如何提問和組織討論，師生雙邊活動如何安排以及這樣安排的理由；如何調動學生的積極性，促進學生積極思維；各教學內容之間如何過度等。
(4)歸納小結──歸納本節教學的知識要點、 重點以及知識結構體系。幫助學生理解和掌握本節課的知識要點。(5)學以致用──講練結合，運用本節的地理原理、規律、 概念去發展知識、技能，注重課內外知識相結合、前後知識的聯絡。
要求說出本節課的課堂訓練、練習的意圖。 (6)強化運用──布置作業，課外作業的布置和訓練意圖。這種教學思路的設計既注重知識傳授，也注重能力培養。
總之，教學思路設計的依據要堅持「理論與實踐相結合」的原則，運用教育學、心理學有關知識結合教法、學法、教學手段、學生的認知規律等方面加以說明。
2.說各教學環節的時間分配。要聯絡教材內容、目標要求、學生基礎和教學方法等說出依據。
3.說板書設計依據。說板書設計主要是說這堂課的板書型別是綱目式、結構式、圖表式、聯絡式等？
什麼時候板書？具體內容是什麼？板書設計要遵循科學性、針對性、啟發性、美感性原則，文字要準確、精練、醒目，要處理好板書與講解的關係。
七、說課的注意事項
寫說課講稿還應注意以下幾個問題：1.必須寫出根據，體現說課重在說理的特點。2.注意突出重點、準確恰當地寫出根據。3.理論性分析和實際操作設計相統一。
說課和講課一樣，對教師的口語、姿態、板書等方面均有較高的要求，在說課時，述說者必須做到語言規範，吐字清晰，讀音準確，沒有語病；節奏適當，音量適中；板書美觀，布局合理，重點突出，主次分明，條理清楚，沒有知識錯誤和筆誤。
總之，說課是教育理論與實踐相結合的產物，是一種高水平、高層次的教研活動，它對提高教師的教學素質和教學質量非常重要，因此，教師在教學中必須高度重視說課這一關鍵環節，以此達到自我完善，自我提高的目的。
聽課評課
一、首先，我們要正確認識聽評課的作用：
教師的聽評課是一種對話、反思與研究的專業行為，它能夠有力地提公升教師的教學水平，促進學生有效學習，它有以下幾方面功能：
教研科研功能
通過聽評課就能幫助我們認識教育規律，掌握先進的教學經驗和方法。 聽評課既是教研活動，又是科研活動。它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。
它既是乙個驗證理論，指導實踐的過程，也是乙個實踐操作、昇華為理論的過程。在聽評課中可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改資訊，在執教中去運用。也可把自己的經驗總結概括形成理論。
如此迴圈反覆，教師的教學業務素質必然會有很大的提高。 聽評課也是教育同行進行教材分析、教法與學法研究、教學經驗交流的一種好形式。一位哲學家說：
「你有乙個蘋果，我有乙個蘋果，彼此交換以後還是乙個蘋果；如果你有乙個思想，我有乙個思想，彼此交換以後，每個人就是兩個思想。」所以，教師之間開展聽評課活動，就能達到交流教學經驗、切磋教藝的目的。
激勵發展功能
教師在實際教學中往往意識不到自己的教學行為和教學水平，而解決這一問題的有效途徑就是聽課。教師通過聽課，不但可以學習到其他教師優良的教學經驗，用這些經驗來指導自己的教學；還可以吸取他們在教學中的失敗教訓，引以為戒。而且，還可以對照自己的教學進行反思和研究，將一些聽課得到的感性認識歸納為自己理性的認識，發現自己教學中的不足，通過相互交流，取長補短，改進自己的教學，提高自己的教學水平，促進自己的專業化發展。
通常就教師教學能力的發展來說，可能有兩條路可走（從相對意義來說）。一條是磨道式的迴圈，是一條自我封閉的教學發展道路；另一條是拉扯式上公升，採取的是對外開放，對內改造的策略，是教學能力發展的道路。聽評課對開闊教師的視野，激勵上進，發展教學能力，有著極其重要的作用，能引導教師走教學能力螺旋式上公升的道路。
教學診斷功能
聽評課有「臨床指導」的診斷功能。有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析，分析過程中，在肯定優點的基礎上，重點分析問題。對教師鑽研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、教學程式的設計等方面做一透視，分析產生問題的原因。
最後提出具體改進的意見。這是乙個「診──斷──治」的過程 。有利於幫助老師突破成長中的瓶頸，解決教學中的問題。
二、聽課的方法是什麼？
怎樣去聽課，教師聽課應該按下面三個步驟來進行
（一）課前要有一定的準備工作。
首先要了解聽課的內容。俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學點東西，就必須做乙個聽課的有心人。
要有心，聽課就要做點準備工作。應該事先了解一下教什麼內容，把課本找來預習一下，看看有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課，準備怎樣去教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵立懵懂地聽，不理解教學者的意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收穫。
其次要做理論上的準備。由於平常埋頭教學工作，對一些教學理論，學術研究知道的很少，這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鑽研一下與之相關的學術理論，重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與學術的差距，這樣聽課就會收穫更大一些。
（二）聽課要認真觀察和記錄
聽課時要做到聽、看、記、思有機結合。我們都知道，新課程要求我們聽一節課成功與否，關鍵不是聽教師如何講，重要的是看在教師引導下的學生如何學。
（1）聽什麼、怎樣聽：①聽是否體現新課程的新理念、方法和要求；②聽教學是否重點突出，突破難點，詳略得當；③聽教師語言是否流暢，表達是否清楚，是否親切和藹；④聽是否有知識性錯誤；⑤聽教學活動是否有創新的地方；⑥聽教師的思維是否多向、寬泛；⑦聽學生的回答是否準確，教師的糾正是否到位。
（2）看什麼、怎樣看：①看教師主導作用的發揮情況。比如：
是否鼓勵學生回答問題，教態是否親切自然, 板書是否規範合理，教具(包括多**等)運用是否熟練，指導學生學習是否得法，處理課堂偶發問題是否靈活巧妙等等；②看教師是否善於抓住學生的不同特點組織教學，創設優良的教學情境；③看學生主體作用的發揮。比如：課堂氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，參與面和參與的時間、參與的有效性怎樣，全體學生的積極性是否得到調動等；④看學生正確的學習習慣是否養成, 學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養和提高。
如何聽課評課議課
如何聽課 觀課 評課 議課 一 觀課的一般方法 1 聽課準備 1 學識準備 熟悉課程標準，充分把握教材。按課程標準應做到4個弄清 弄清教學目的任務 弄清教學建議 弄清規定的知識體系 弄清限定的知識範圍和深度。2 心理準備 態度上的準備 聽課要做到誠心 虛心 專心 細心 公心 3 情況準備 要了解聽課...
教師聽課 說課 評課制度
為了推進素質教育，提高教師隊伍整體素質，優化課堂教學結構，促進教學質量上台階。特制訂此制度 一 領導和教師要做到聽課，評課經常化。領導每學期聽課不得少於15節，教研組長及其他教師不得少於8節。二 說課要堅持經常化。說課時要堅持圍繞四個重點 說教材 說教法 說學法 說程序 進行說課，並把說課稿存檔。優...
英語教研如何說課講課聽課評課
一 說課 一 說課要求 六說 即說課標 說教材 說學生 說教法 說訓練 說程式。課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段 訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑 程式則是優化教學過程和優化課堂結構的教...