觀課議課與聽課評課之間有某種必然的聯絡：觀課議課與聽課評課都是從課堂教學出發，圍繞課堂教學某些問題，引發思考，展開**，課堂教學本身成了研究的物件。通過觀課聽課教師與上課教師的共同參與，教師從不同的角度提出自己的思想和見解，形成共識，同時汲取他人的優點，從而提公升教師自身的職業水準，達到預期教研目標的一種教育實踐活動。
對觀課與聽課進行比較：
比較一：觀課議課要求觀課教師與上課教師就某一方面的問題進行交流，比如「學生數學應用題解題技巧與方法的指導是否到位等等」，觀課教師帶有明確的目的進行的；聽課不要求教師提前和上課教師溝通的，不需要帶著明確的目的去觀察課堂。
比較二：教師明確觀課的目標後，觀課教師要圍繞觀課目標，查閱有關資料，使自己對要觀察的問題有乙個全面的把握，進而在觀課的過程中能發現有價值的問題，提高議課效果；聽課往往老師是跟著感覺走，在走進課堂前還不明確要聽什麼。
比較三：觀課教師在觀察課堂時必須精力高度集中，因為只有如此才能圍繞觀課目標發現問題，完成自己的任務；聽課教師因為沒有明確的目標和任務，所以在課堂上可以很放鬆。
比較四：觀課要求觀課教師把自己當作學生，這樣可以更好地從學生的視角發現問題，提出**問題；而聽課教師則往往坐在學生後面。
評課和議課也有區別：
區別一：評課側重對教學效果作出自己的判斷；議課是圍繞某一約好的問題所提出自己的看法。
區別二：議課是參與者圍繞共同的話題平等地交流，觀課教師與上課教師地位是平等的，他們都要超越「誰說了算」的局面，上課教師可以就某一問題發表自己的見解，目的是使困惑的問題更明朗。評課活動主要目的是上課教師展示自己教學之後，聽取聽課教師不同的意見，汲取他人所長，改進自己的不足之處，以提高自己的教學水平。
區別三：議課活動不怕上課老師出現問題，而且鼓勵上課教師主動暴露問題，通過教師坐下來議課，以正確對待問題為價值取向，不斷求得發展。評課則是聽課教師在全面分析課堂教學的基礎上，指出主要優點和不足，幫助上課教師發揚優點，克服缺點；
區別四：議課強調集思廣議，統一認識，平等交流，促進理解，把理論水平提高到乙個新的層面。而評課是把教師看成等待幫助的客體，通過評課活動，促進上課教師的教學水平，同時也是聽課教師與上課教師相互學習，取長補短，不斷改進自己某些方面的不足，使自己快速成長起來。
專題一：「觀課」與「聽課」、「議課」與「評課」的不同主要有哪些方面？
一、觀課與聽課的區別
1、雖然聽課也包括觀察，但「聽」主要指向聲音，「聽」的物件主要是師生在教學活動中的有聲語言往來；而我所謂的「觀」強調用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂資訊。在多種感官中，「眼睛是心靈的窗戶」，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態與精神都將成為感受的物件。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。
2、觀課要求觀課教師與作課教師必須提前溝通，作課教師希望觀課教師觀察他某方面的問題，比如「教師對學生理解作者思想感情的引導」，觀課教師是帶著明確的目的去觀察課堂的。聽課是不強調提前和作課教師溝通的，更不是帶著明確的目的去觀察課堂的。
3、明確觀課的目標後，觀課教師要圍繞觀課目標，查閱相關資料，蒐集有關資訊，使自己對要觀察的問題有乙個全面的把握，進而在觀課的過程中能發現有價值的問題，提高議課效益；聽課評課往往是跟著感覺走，甚至走進課堂前還不知道要聽什麼課。
4、觀課教師在觀察課堂時必須精力高度集中，因為只有如此才能圍繞觀課目標發現問題，完成自己的任務；聽課教師因為沒有明確的目標和任務，所以在課堂上可以很放鬆。
5、觀課要求觀課教師盡量坐在學生中間，這樣可以更好地從學生的視角發現問題；聽課教師則往往坐在教室的最後。
「觀課議課」改變了「聽課評課」的觀念。改「聽」為「觀」，把課堂邊上的旁聽者拉到課堂來，讓自己置身於課堂之中，帶著欣賞的目光，用心靈感受課堂，讓自己的見解與主講者的設計發生碰撞，產生更好的教學設計的火花，而不是坐在課堂邊上隨便聽聽，做點記錄交差，聽完課後夾起聽課記錄走人，事不關己高高掛起，無需動腦苦想。改「評」為「議」，有著明顯的差別。
評課時，評講者容易帶著個人主觀思想，先入為主，無形中抬高了自己的位置，採用居高臨下的做法，給主講者下定性的結論。議課讓觀課者從講台下方站起來，走到講台上，變旁觀者為參與者，積極交流自己的看法，明白主講者的設計意圖，站在主講者的角度去看問題，去商討更好的教學方法，從而達到主講者與觀課者雙方受益的雙贏效果。這樣的教研氛圍是輕鬆的，民主的，教研效果是紮實的，有效的。
二議課與評課的區別：
1、議課是圍繞觀課所收集的課堂資訊提出問題、發表意見。要超越誰說了算的爭論，改變作課教師在評課活動中「被評」的地位和失語的狀態。議課教師與作課教師是在平等地交流，更多的是這樣的語言：
「我觀察到某某現象，請問你是怎麼考慮的……」；評課側重對課的好壞下結論、作判斷，評課者一般會說：「某某地方處理得有問題……」
2、議課是參與者圍繞共同的話題平等地交流，評課活動主要將「表現、展示」作為課的取向，執教者重在展示教學長處。
3、議課活動以「改進、發展」為主要課的取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵作課教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。評課需要在全面分析課堂資訊的基礎上，指出教學的主要優點和不足。
4、議課強調集中話題，超越現象，深入對話，促進理解和教師自主選擇。議課則是把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現自身的解放。而評課是把教師看成等待幫助的客體。
評課與議課比較，「評」是對課的好壞下結論、做判斷；「議」是圍繞觀課所收集的課堂資訊提出問題、發表意見，「議」的過程是展開對話、促進反思的過程。「評」有被評的物件，下結論的物件，有「主」「客」之分；「議」是參與者圍繞共同的話題平等交流，「議」要超越「誰說了算」的爭論，改變教師在評課活動中的「被評」地位和失語現狀。評課活動主要將「表現、展示」作為上課取向，執教者重在展示教學長處；議課活動以「改進、發展」為主要上課取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。
評課需要在綜合全面分析課堂資訊的基礎上，指出教學的主要優點和不足；議課強調集中話題，超越現象，深入對話，促進理解和教師自主選擇。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現自身的解放。評課多用「句號」，議課多用「問號」。
議課提問的過程是促進參與者思想的過程，是發現和認識教學活動諸環節、諸要素聯絡和關係的過程，是理解教學、理解他人、理解自我的過程。觀課議課要實現從「他人提問」向「自我提問」轉變，逐步形成「自我提問、自我回答」的習慣。如果是真正站在上課者的立場上，跳出講課人的思維框框，找出被評者的最近發展區，在最大限度地維持原執教者意圖的基礎上進行修改，則是對被評者最大的幫助。
我們的議課就要最大限度地保證這個，參加議課的老師，地位是平等的。上課老師不再當缺席的被告而被宣判，他有辯護權，而且首先解釋說明自己的設計意圖，哪些做得好，哪些做得不好。專家、同事們不再當作局外人去挑毛病，而是這點不好，你說說怎麼不好，應該怎麼改，為什麼這麼改。
然後大家共同商議，決定哪點需要怎麼改。下次遇到此類問題該怎麼解決。甚至可以後續立馬試驗，驗證改得是否恰當。
專題二 ：準備觀課議課
1、為什麼要提倡「進行有主題的教學研究」？
在教學研究活動中，各自為戰，缺乏溝通，互不聯絡，聽課後象徵性的講講優點，隱藏缺點是傳統的聽課評課活動效益低下的原因之一。由於缺乏課前的溝通，聽課目的不明確，評課重點不集中。因為缺乏共同的話題，討論對話往往失去共同的基礎，評課時，你說好他說好，難以引起深刻反思，難以實現聽課評課目標。
觀課議課改變了傳統的聽和看，是在互動中獲得成長和進步的過程。在備、講、批、輔中提出主題，圍繞主題的對話和交流，以獲得對這個問題的理解，這是觀課議課這種教學研究活動的「教研目標」，能收到良好的效果。
2、觀課前讓做課教師做觀課說明有何意義？課前說明應主要包括哪些方面？
答：由於缺乏課前的溝通，聽課目的不明確，評課重點不集中。因為缺乏共同的話題，討論對話往往失去共同的基礎，評課時，目標不一致，難以引起深刻反思，難以實現聽課評課目標。
所以要讓授課教師先做觀課說明。
觀課說明屬於說課範疇，但它又與平常意義的說課相區別：平常的說課需要對課堂教學的各個方面進行說明，而且需要論證；觀課說明不必面面俱到，從節約時間的角度也不需要論證。
觀課說明的「說」可以側重在以下三個方面：
（1）介紹學生的學習基礎、學習狀況、目標任務等，以增進觀課者對課堂情況的了解，增進對本課教學基礎和後續發展的理解。
（2）是在議課主題下介紹本課的教學設想和將要展開的主要的教學活動，提示重點觀察的現象和時機。
（3）是要介紹自己不同常規的教學創新，以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來觀察和研究課堂；它不僅體現了對授課教師的尊重，而且有利於克服授課老師採用迎合聽課老師口味和習慣的教法，促進教師更加大膽地嘗試教學創新。
在授課老師介紹相關情況時，觀課老師可以詢問，也可以提出自己的問題和意見。但一般不主張用過多的不同意見干擾授課老師的設計和信心，特別是在授課老師試圖教學創新的時候。
專題三 ：有效觀課
1、觀課時為什麼要「坐到學生身邊去」？
答：走進教室觀察課，老師上課的目的不是自己表演，而是為了引起和幫助學生學習。所以如果學生學得好，這節課就是好課。
你觀察課的位置離學生這麼遠，你怎麼知道學生學得好不好？你用什麼標準評價老師上了一堂好課？ 「一切為了學生發展」的教學理念不能只是一句空話，它必須貫穿在教學工作的所有環節。
學生是課程的出發點和歸宿，教學應該以學為本，因學論教；這樣，評價教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習以為常的經驗和做法，即不是觀察教師講得怎麼樣，水平有多高，而是看學生學得好不好，從學生學的效果反射教師教的水平，從學生學習的活動看教師教的活動是否達到目的和是否高效。所以要坐到學生身邊去。
2、「站在做課教師的角度想一想」與議課效果有何關係？
（1）一種方法是對她進行批評和幫助，另外一種是詢問和討論，但議課的詢問往往需要在問別人之前問自己。「如果是我，我會怎麼選擇？」也就是說，詢問之前就需要轉換角度，需要站在對方的立場和處境去理解授課教師。
站在授課老師的角度去理解，如果把這個問題拿出來，我會怎麼做。當我這樣想的時候，我認為，授課老師的行為選擇其實也有相當合理的成分。再想一想我自己，在上課時是否也會遇到同樣的問題，想明白這些，就知道，授課教師的做法就不應該成為被責備的教學行為，而是變成了我們大家需要共同面對的問題。
一般而言，授課者和議課者總會存在這樣那樣的心理隔閡和障礙，組織議課活動的教師有責任消除這樣的隔閡，並引導參與者理解授課教師。這種理解是同情性的理解，不僅理解要他們的環境和條件，而且要理解他們的心情和感受。然後把這種理解真實、真切地表達出來，使授課教師體會議課者對他的尊重和接受。
（2）觀課議課強調直面問題，但在認識問題的時候，不能僅僅憑藉主觀判斷，而是需要陳述現象，描述事實——「面向事實本身」，就事實討論事實，就現象出發討論問題，不以自己的偏見歪曲事件背後原因，不用外來的框框條條有意無意地歪曲事實或濫用事實。這樣才能使授課者和觀課者能更加心平氣和地思考和研討相關問題。
觀課議課與聽課評課區別和聯絡
觀課議課與聽課評我認為 觀課議課 相比 聽課評課 的最大不同就是體現了一種平等的教學研究.觀課議課要求觀課教師與上課教師必須提前溝通，上課教師希望觀課教師觀察她某方面的問題觀課教師是帶著明確的目的去觀察課堂的 聽課是不強調提前和上課教師溝通的，更不是帶著明確的目的去觀察課堂的。明確觀課的目標後，觀課...
觀課議課與聽課評課區別和聯絡W
聽課評課 與 觀課議課 並非一種非此即彼的關係。猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現力，各有各的使用場所。觀課議課與聽課評我認為 觀課議課 相比 聽課評課 的最大不同就是體現了一種平等民主的教學研究文化.觀課議課要求觀課教師與作課教師必須提前溝通，作課教師希望觀課教師觀察他某方面的問題，比如 教師對學生理解...
如何聽課評課議課
如何聽課 觀課 評課 議課 一 觀課的一般方法 1 聽課準備 1 學識準備 熟悉課程標準，充分把握教材。按課程標準應做到4個弄清 弄清教學目的任務 弄清教學建議 弄清規定的知識體系 弄清限定的知識範圍和深度。2 心理準備 態度上的準備 聽課要做到誠心 虛心 專心 細心 公心 3 情況準備 要了解聽課...