新課程條件下的教學要求教師的聽課不應只停留在一般聽的層次上，還應學會分析所聽的課並予以正確的評價，這對每一位教師教學水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著不可忽視的作用。
一、一堂好課的標準
教學的本質是一種學習活動，其根本目的在於促進學生的發展。教師教學活動是否有效，取決於學生是否有效的學習。因此，學生學習活動的表現以及經過學習活動後得到的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與失敗的關鍵要素。
筆者認為一堂好課要有以下基本特徵：
(一)積極探索，主動參與。
現代課堂教學是學生自主建構知識的過程，通過學生積極主動地參與課堂教學活動，形成獨立獲取知識、創造性地運用知識解決現實問題的能力及良好的學習習慣和健全人格。在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。因此，可把課堂中學生主動參與的程度作為評價一堂課好壞的乙個維度。
(二)有效互動，合作學習。
「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？
」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。
可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?
曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。
現代課堂教學非常關注課堂中體現出來的群體間人際關係和交流活動，而這種交流是基於有效的師生、生生之間互動基礎上的。具體表現在兩個方面：第一．實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。
如果教師創設的問題與布置的作業大多數是回憶、描述事實、教學的判斷和教學程式性的，或一味純模仿性的，那麼這樣的問題與作業很難實現師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學中只有創設一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學生認知衝突的問題與討論話題，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。第二．交流應是雙向的。
教師創設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在完成問題回答後，教師應給予有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。
如果學生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找出錯誤並加以改正，或指導學生弄清楚回答的根據和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求學生補充或修正他人的回答。教師這一行為介入，有助於發展學生評價、判斷和交流的能力，有助於他們建構知識。好的課堂教學是師生共同構建學習主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能。
(三)鼓勵創新，體驗成功。
在體現現代教學思想的課堂教學中，教師鼓勵學生質疑問難的行為，努力挖掘學生自身的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，並創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，形成獨特的創造力。指導學生大膽質疑，培養學生發現問題、解決問題的能力，並以學生的問題作為教學的出發點引導學生對教學內容進行評議，鼓勵學生發表不同意見和獨創性的見解，讓學生在體驗成功中不斷發展。
(四)尊重差異，促進發展。
家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園裡的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。
好的課堂教學非常關注學生自主學習能力的培養，通過學生自我選擇、自我監控、自我調節，逐步形成自我學習的能力；通過討論、交流、辯論、競賽等多種活動形式，指導學生學會自主學習、學會自我評價。同時在課堂教學中承認學生發展存在的差異性，讓每個學生在原有基礎上、在不同起點上獲得最優發展；承認學生發展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現出的閃光點，發現他們潛在的優勢，讓每個學生形成獨特而鮮明的個性。
單靠「死」記還不行,還得「活」用,姑且稱之為「先死後活」吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,並要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班裡朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛鍊了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到「一石多鳥」的效果。
新課程下如何聽課評課
第一，把聽課者定位為教學活動的積極參與者 組織者，而不是旁觀者。如果把聽課者定義為課堂教學的旁觀者，聽課前就不會進行充分的準備 聽課過程中就不會主動地關注學生的課堂活動 就不會重視收集學生課堂反饋資訊，於是也就無發深刻體會學生的學習體驗 獲取學生全面的 真實的課堂表現和學習效果，甚至無法發現教學中存...
新課程改革條件下的學生觀
瀘縣四中胡高洪 新課程改革正在中國大地上如火如荼地進行。它要求教師轉變教育觀念，樹立 以學生為中心 的全新教育思想。傳統的教育，課堂 以教師講授為中心 教師採用 滿堂灌 的方式，這種方式沒有看到學生的具有的主觀能動性，將學生看作學習的機器 知識的容器，追求短期的學習效應，忽視了對學生學習方法的指導，...
新課程理念下教師如何聽課評課
1 怎樣聽課 1 課前要有一定的準備工作 俗話說，留心天下皆學問。教師要想通過聽課真正學習點東西，就必須做乙個聽課的有心人。要有心，聽課前就要做點準備工作 事先問問授課教師的教學內容，把教材找來預習一下，看看本節課的重點 難點 疑點，並千方百計去了解 研讀與教學內容相關的教學理念 教學理論 同時自己...