一、在「問題解決」中感受到教師要有嚴謹治學的態度
在**問題教學規律時，我引導學生觀察、推理，然後作出判斷，感覺自己教得如魚得水、手到擒來；學生學得積極主動、興趣盎然。仗著自己已經是個有十幾年教齡的「老教師」，在課堂中我有時會憑經驗輕易下出結論。
記得有一次在教學「觀察物體」時，我引導學生根據給出的從「正面、上面、側面」看到的形狀擺方塊，經過幾次的觀察與實驗，我發現只要從這三個方向看到的形狀是確定的，那麼所擺方塊的形狀與所需的數量也是確定的，於是我迫不及待地與學生們分享了我的發現。
晚上，我收到了一位學生的簡訊，寫著：「盧老師，我覺得你今天有一句話說錯了，比如由8個小正方體組成的大正方體，我們從正面、上面、側面觀察到的形狀都是『田』字形，如果把這個大正方體的上面對角兩個小正方體拿走，剩下6個小方塊，但這時我們從正面、上面、側面看到的形狀還是一樣的。」我一想果然是這樣，我怎麼給疏忽了呢？
在懊惱之際，我給她回了條簡訊，並在第二天的課堂上給予了她高度評價。在學生的提問熱情被極力激發的同時，我也深深地吸取了乙個教訓：數學是嚴謹的，每乙個結論都需要用科學的眼光去證明它，而不是在自己的教學經驗範圍內一廂情願地草率下結論。
因為認真嚴謹的教學態度不但讓自己的專業得到提公升，更會讓孩子們發自內心地喜歡與尊重你。
二、在「問題解決」中感悟到教師要有終身學習的能力
以前總感覺以自己的專業知識與素養，教學生是綽綽有餘，可在實施「問題解決」教學法後，學生的問題意識越來越強，真的會感覺自己的「一桶水」還不夠滿，需要不斷地學習與思考。
在教學「分數的認識」時，有個學生提出乙個問題：「■是不是真分數？」大部分學生馬上回答不是，但這孩子反駁：
「分子比分母小的分數叫真分數，0比7小，所以■應該是真分數。」孩子們一聽，果然是呀，雖然覺得很怪，但又說不出什麼理由。孩子們在爭論不休，而這時最頭疼的莫過於站在講台上的我了。
所幸我很快從分數的意義中找到答案，平息了這場爭論，卻也讓我出了一身虛汗。孩子們提出的很多問題有時真的會難倒我們，而且一時半會還找不到答案，諸如：「x=1是不是方程？
」「20以內的數有沒有包含20？」等等，這都讓我深深覺得作為教師，一定要功底深厚，不能滿足、留戀與固守「一桶死水」，老師的這「一桶水」，必須是「一桶活水」，才能教給孩子新而有用的知識。只有當教師的知識視野比教學大綱更寬廣時，教師才能成為教育過程中的真正能手、藝術家與詩人。
在活動體驗中與學生共同成長
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走班制教學中的學生問題解決
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問題解決中的小學數學教學
問題是學習的起點 動力，是貫穿學習全過程的主線。學習過程是發現問題 提出問題 分析問題和解決問題的過程。新課程標準 不再將問題解決作為乙個獨立的學習領域，而將問題解決貫穿於各個學習領域，從而加強了問題解決的教學。因此，在小學數學教學中，教師可以通過設疑 激疑 質疑，讓學生在問題解決中學習數學，體驗問...