「問題解決」是近年來數學教育的研究熱點，是數學教育發展的趨勢。本文結合教學案例，提出了三點促進小學生數學「問題解決」策略形成的教學對策。
第一、考慮不同學段的不同要求，指導形成基本策略
在「問題解決」的教學過程中，考慮到各學段學生的生活經驗、知識基礎、認知規律等學力水平，在進行策略指導時，要有針對性進行。參照兩個學段解決問題的目標採取相應的教學策略，組織適當的學習活動。
第一學段，學生在面對問題時，通常會採用嘗試與檢驗、猜測等策略，他們更習慣於套用所學的公式、方法。為了使他們養成問題解決的策略意識，提高問題解決的能力。教師要教會學生基本的問題解決策略，引導學生積累，反思，使學生逐步形成按一定的數學策略方法尋求問題解決的習慣。
其中，教師的作用是非常重要的。
如例1：1+3+5+7+9+11=（ ）
在解決這一問題時，我們首先允許學生按照自己熟悉的、喜歡的方式來進行計算。如按照連加法計算，如找補數湊整計算……在教學中，我們要對學生進行方法的指導，可以引導學生去發現首末兩項和是12，找到總和是12的幾組數。
而到了第二學段，參照解決問題考查要求，我們可以在教學過程中，著重培養學生歸納、推理、猜想、驗證……
如例2：1+3+5+7+……+99=（ ）
解決這一問題時，教師對學生要有更高的要求，需要指導學生從簡單情況入手，通過猜測、嘗試、歸納、找規律來解決複雜的問題。
用點陣表示算式，數形結合中學生很容易發現規律：奇數列的和等於項數的平方。學生學會了從簡單情況入手，嘗試發現規律的策略。
這樣，今後學習過程中，再遇到相似的問題時，就可以運用所學策略了。
第二、在過程中體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力
隨著學生學力增強，他逐漸擺脫對老師的依賴，能夠通過自身的努力、同學間的合作**，找到相對合理的策略，使問題得到解決。在教學中，教師要讓學生在解決問題過程中體驗各種策略。
例如：某班42名學生去旅遊，需要為每人準備200ml的飲料。大瓶裝飲料1200ml，每瓶10元。
小瓶每瓶200ml，每瓶2元。有甲、乙、丙三家超市。甲超市買一大贈一小（小瓶每瓶200ml）；乙超市九折優惠；丙超市10元返2元。
到哪家買比較划算。
解決這一問題時，有的學生算出在三家超市購買全部飲料的總錢數。有的學生，把三家超市的飲料銷售優惠方式統一成買幾贈一，甲買一大贈一小，即買6贈1；乙超市是九折優惠，即買9贈1；丙超市是達到10元返2元，相當於買8贈2，即買4贈1，對比可知，丙超市便宜。有的同學將三家超市的銷售方式統一為折扣，甲實花的錢數佔應花錢數的6/7；乙超市九折優惠，實花的錢數佔應花錢數的9/10；丙超市實花的錢數佔應花錢數的8/10（4/5）。
可知，乙超市最貴，丙超市最便宜。應該到丙超市購買。
通過實際計算與交流，使學生體會到問題解決策略的多樣性，也體會到解決問題不同策略間的差異。
第三、發揮學生的主體作用，相互指導，內化有效策略
學生的數學學習是師生、生生互動的過程。學生由於生活背景、知識儲備、思維習慣、性格氣質的不同，使數學學習存在差異，體現出個性特點較為明顯。在數學學習中，不可能切斷、更不應人為地阻礙學生間的相互學習與指導，應發揮學生間相互指導的作用，把教師對學生的指導與學生間的評價指導結合起來。
這樣，更易使學生將有效的策略內化，逐漸形成解決問題的能力。
如：在乙個農場裡，雞和兔共22只，它們的腳共有58只，雞和兔各有幾隻？
學生在初次接觸這一問題時，往往會採取下面三種策略：1．試誤與檢驗：初步判斷雞與兔隻數的大概範疇區間。
然後，經過幾次猜測後，得到最後的答案。此時，讓學生回顧猜測的過程，獲得一些有益的解決問題的經驗。2．列舉：
教師可以引導學生借助**將所有情形列舉出來。解決問題後，讓學生觀察**，從中發現不必完全列舉出來。3．尋找規律：
運用假設法。在教學中，需要教師學會等待，延遲評價。不要對學生的做法直接加以評判，要留給其他學生思考，並有意識地引導學生從不同的角度加以分析。
錯在何處，我們應該如何避免這樣的錯誤。這樣，可以使我們的教學真正面向全體學生，而學生也在與人他人交流思維的過程中，初步形成了評價與反思的意識。
「問題是數學的心臟」，學習數學離不開解決問題，學生在解決問題過程中學會正確的思維方法和解題策略尤為重要。以上提供了可操作的培養問題解決能力的指導策略，希望能夠通過我們的實踐，逐步提高小學數學問題解決教學的有效性，以實現全面提高學生數學素養的目的。
培養學生「問題解決」能力的策略
問題解決 是近年來數學教育的研究熱點，是數學教育發展的趨勢。本文結合教學案例，提出了三點促進小學生數學 問題解決 策略形成的教學對策。第一 考慮不同學段的不同要求，指導形成基本策略 在 問題解決 的教學過程中，考慮到各學段學生的生活經驗 知識基礎 認知規律等學力水平，在進行策略指導時，要有針對性進行...
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