同學，你這樣就對了
歷史組趙海蓮
案例上午一節走班課後，一學生怒氣沖沖的找到我，給我看一張對折的空白政治試卷，是別班同學留下的，上面用黑色的白板筆赫然寫著「親愛的同學，我用了你一點膠帶，謝謝」，顯然這份試卷不能用了。她急得要哭出來，下午政治課要交的。我告訴她，馬上去給她再找乙份，肯定能，耽誤不了她用的。
她卻執意不肯，「他們總是這樣，是故意的。下節課，不要跟他們走班了」。哦，原來，是這樣：
有成見。我說，那同學不一定是故意的，再說，我給你乙份捲紙，就可以了，不行嗎？她若有所思，下節課要上了，我們的談話暫告一段落。
課後活動時間，我找到她，她已沒有先前的氣憤，說那份被破相的試卷不是她的，而是那位同學的，說話間面有難色，我能感覺到她的「悔意」，就開導她:遇事先冷靜，對人，多往好處想。
她點頭認可。
同學，你這樣就對了。
一場風波隨風飄散。。。。。。
分析「學會做人，會與他人交往」，是學生成長的必備品質。
案例中的女生固然有普遍的獨生子女的狹隘的個人主義，更應思考的是，「團隊的協作」。
在校學習期間，學生的班級情結毋庸置疑，它的集體榮譽感很強，競爭意識也很強，能促進學習成長中的「你追我趕」的上進，也容易形成「敵對」，以致「猜疑」。會因一件小事，引起大的不快。案例中的女生，即是：
她的理由是「他們總是這樣，是故意的」。乙個人的行為，擴大到乙個集體，這值得我們思考。每個班有每個班的「性格」，如何與「他人」相處，班級間的融洽，班級間學生的協作，不容忽視，至關重要。
指導學生從「小我」到「大我」到「真正意義上的大我」的認識和轉變，在我校走班制實施中，需要學師的智慧型。
注：走班制教學：不同班級學生基於學習的需要，交叉在一起上課，而進行的一種合作學習，利用了學生在他人面前一般要盡可能把自己好的一面展示出來的積極心理，激發強化學生間的競爭意識，從而促進學生的有效學習和學生的成長。
指導學生從「小我」到「大我」到「真正意義上的大我」的認識和轉變，我校走班制是不同班級學生基於學習的需要，交叉在一起上課，而進行的一種合作學習，利用了學生在他人面前一般要盡可能把自己好的一面展示出來的積極心理，激發強化學生間的競爭意識，從而促進學生的有效學習和學生的成長。在實施中，可能出現類似的問題，它需要學師的智慧型。
問題解決中的小學數學教學
問題是學習的起點 動力，是貫穿學習全過程的主線。學習過程是發現問題 提出問題 分析問題和解決問題的過程。新課程標準 不再將問題解決作為乙個獨立的學習領域，而將問題解決貫穿於各個學習領域，從而加強了問題解決的教學。因此，在小學數學教學中，教師可以通過設疑 激疑 質疑，讓學生在問題解決中學習數學，體驗問...
在問題解決中與學生共同成長
一 在 問題解決 中感受到教師要有嚴謹治學的態度 在 問題教學規律時，我引導學生觀察 推理，然後作出判斷，感覺自己教得如魚得水 手到擒來 學生學得積極主動 興趣盎然。仗著自己已經是個有十幾年教齡的 老教師 在課堂中我有時會憑經驗輕易下出結論。記得有一次在教學 觀察物體 時，我引導學生根據給出的從 正...
培養學生「問題解決」能力的策略
問題解決 是近年來數學教育的研究熱點，是數學教育發展的趨勢。本文結合教學案例，提出了三點促進小學生數學 問題解決 策略形成的教學對策。第一 考慮不同學段的不同要求，指導形成基本策略 在 問題解決 的教學過程中，考慮到各學段學生的生活經驗 知識基礎 認知規律等學力水平，在進行策略指導時，要有針對性進行...