樂東縣佛羅鎮青山小學石麟福
有效的課堂提問是傳授知識的乙個重要手段，是教師促進學生思維，推動學生實現預期學習目標的重要環節。一堂課學生知識質量的高低與教師採用的教學方法有著直接關係，在語文教學中，無論教師的講解多麼有效，教師若想更有效地激發學生主動地投入學習，使學生融入文字中有深刻的情感體驗，則離不開有效的課堂提問。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生智慧型的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。
教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!因此，講究課堂提問藝術，是提高教學效果的有效途徑。如何把握好這個關鍵呢？
我認為從以下幾方面作努力：
一、有效的課堂提問，要建立和諧課堂，讓學生享受快樂
良好、寬鬆的和諧課堂，是教師教學順利進行的保證，是學生創新和實踐能力發展的溫床。作為教師是落實此項任務的主導者，而提高課堂提問藝術是其重要的組成部分。讓學生在輕鬆愉悅中學知識，掌握知識，讓他們的心靈在和諧的氛圍中得到舒展。
在課堂上，教師與學生的交往是平等的。教師在教學中的任何環節，每時每刻，對學生都要和顏悅色，使學生有如坐春風的感覺。如教師在教學過程中要把小遊戲納入課堂，多用鼓勵性語言，多些激情，少一些指責，如：
「別洩氣，還有機會」、「你進步很大」、「你真了不起」、「祝賀你」等等，讓學生聽在耳裡，甜在心頭，樹立起克服困難的信心。如在教學《梅花魂》一課，課堂上我說：「誰能把題目寫在黑板上？
」乙個學生寫的時候把「梅花魂」的「魂」字寫得特別大，而「梅花」寫得很小。同學們一看，哄堂大笑，那個學生顯得十分尷尬，滿臉通紅地走下了講台。這時我說：
「同學們別笑，人家這樣寫是故意的。」接著我問了那學生：「課文你也讀了，題目中哪個字是最重要呢？
」他說：「是『魂』字」。「所以你把這個字寫得特別大，對不對」。
那學生聽了點點頭。這樣一來，解除了那尷尬的場面，為學生提供了台階，在一定程度上維護了他的自尊。可見，課堂上老師機靈一動，要善於處理，從容應對的教學機智太重要了。
提問時，一定要給學生時間，讓學生去思考、去聯想、去概括、去總結；教師不要過早地作判斷，下結論，以鼓勵創新，使答案在學生的自我判斷和評價過程中得到完善。一次我聽到一位教師上的一節《牧童》，在學生初讀古詩，借助注釋及字典理解字詞之後，老師**了一段錄音，請學生閉上眼睛想象古詩描繪的畫面，要求學生用不同的方式表達，有的學生邊說邊用動作表現牧童躺在草地上吹笛子的樣子，有的學生拿起畫筆繪畫，有的用歌聲來表現等等，課堂氣氛很活躍，學生個性得到了展示。
這位老師尊重學生內心的感受和思維表達差異，充分發揮組織、引導、指導、輔導作用。教師要抓住學生學習課文的興趣點提問，因為興趣是最好的老師，能激發學生學習的熱情。我們面對的教育物件是十歲左右的孩子，興趣更是他們學習的動力。
二、有效的課堂提問，要難易適度，淺中見深
教師在提問的過程中要由淺入深，循序漸進，呈階梯狀行進。這種提問符合學生認知發展的規律，能促進學生參與教學的對話，激發和加深學生對所學內容的理解。《學紀》說：
「善問者如攻堅木，先其易者，後其節目，及其久也，相說以解。不善問者及此」。也就是說，如果教師第乙個問題能讓學生增大信心的話，後面的問題學生自然就會積極地去思考、主動去解決它。
如：學生初讀《跳水》一文後，教師可以提問：「你感覺有趣的地方是什麼？
讓你最揪心的地方在**？你最敬佩的人是誰?」在了解學生的興趣點、震撼點、動情點後，教師可繼續提問：
「本來有趣的事情怎麼會變成扣人心弦的險情？船長為什麼能化險為夷?你敬佩的船長是怎樣乙個人？
」，問題層層加深，以此激發學生探索情節發展的脈絡、矛盾激化的焦點、解決問題的方法。
同時，提問時問題不能太難也不能過於簡單，課堂上的提問要遵循因材施教、因勢利導的原則，由淺入深、由易到難來設計，以求深化認識，突破難點，如教學《童年的水墨畫》一文中，可這樣設計問題：
師：讀了《童年的水墨畫》你有什麼感覺？
生：我感覺作者寫的是童年生活的乙個個鏡頭。
師：如果溪邊是一幅畫的話，不知你在畫上會看到什麼？
生：我看到清澈見底的小溪。
生：我看到了垂柳。
生：我看見了孩子在釣魚。
生：我看見了孩子釣竿上的蜻蜓。
······
這樣，學生的學習興趣就產生了，教學效果也就提高了。有的教師課堂上喜歡問是不是、對不對、好不好等等。如同口頭禪，看似問得多，但實際上什麼也沒問，發現一些學生不專心聽課，在課堂上搞小動作，就突然發問，藉機整治懲罰，久而久之老師的提問使學生產生畏懼等等。
這樣的提問效果不大，學生也只能跟著教師的思路走，而丟掉了自己的思路。
三、有效的課堂提問，要精心引導學生，學會提出疑問
課堂提問並不是老師的專利，也是學生的專利，是雙向的。教師不僅要善於提問，還要注意善於啟發學生去提問，讓學生「敢問」、「會問」、善於「發問」。如果引導學生自己提出問題，設法解決問題，將會極大激發他們學習的積極性，學生經過探思後，提出的問題對他們來說才是最有價值的，這就需要教師通過不斷學習、總結。
在授課過程中，我鼓勵學生大膽地嘗試自己提出見解，如教學《蟋蟀的住宅》一文，教師在板書課題後可這樣設計提問：
師：看到這個題目，同學們想知道些什麼呢？
生：我想知道蟋蟀是怎樣來建住宅的？
生：我想知道它們裡面的構造是怎麼樣？
生：我想知道它們在裡面的生活習性？
······
帶著這些問題去學習，學生的思路就容易與文章的思路溝通起來，學習自然充滿樂趣。
常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的學語文用語文能力，如在教學《鯨》一文中，在課前先讓學生**海底世界的多**課件，然後問：在這美麗的藍色世界中，生活著各種各樣的生物，其中有一種動物號稱「海中之王」，你們知道的什麼動物嗎？
學生就會情不自禁地答「鯨」。接下來教師問：看來大家對鯨了解不少，現在老師對它有許多疑問，比如：
為什麼它不是魚；它是用什麼呼吸的；它到底有多大等。這樣，學生在教師的啟發下產生了對鯨的諸多疑問，從而激發閱讀的慾望。從而培養了學生學語文用語文的能力。
愛因斯坦說過：「提出乙個問題遠比解決乙個問題更重要。」教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起。
但是，在我們的課堂教學中，很多老師沒有意識到這一點，沒有給學生提問的機會，自然而然學生的提問意識就消亡了。
四、有效的課堂提問，要把握時機提問，增強提問的針對性
課堂提問時機很重要，時機選的好，能起到事半功倍的作用，否則，效果就不大。課堂提問選擇時機非常重要，一般來說，時機的選擇可以根據學生在學習過程中顯示出來的心理狀態加以把握，也就是：當學生思維受到侷限無法突破時；當學生受舊的知識影響很深而無法順利實現知識遷移時；所以我在設計問題時，都是站在學生的角度考慮，考慮他們的年齡特點，知識水平和生活環境等問題。
對課堂提出的問題要明確具體，提問是為了引導學生積極思維。提出的問題只有明確具體，才能為學生指明思維方向。教師要緊緊圍繞教材要求、教學目標提出問題，如有一位教師在教《詹天佑》一文，開篇就寫「詹天佑是我國傑出的愛國工程師」。
如果在講第一自然段時，讓學生理解「傑出」一詞後，就讓學生說說詹天佑是一位什麼樣的人，答案雖然正確，但認識還不深刻。因為此時學生對詹天佑的「傑出」還只能從字面上講出他「才華出眾」。如果讓學生在充分理解課文內容的基礎上，再說說詹天佑是什麼樣的人，效果就大不相同。
因為這時學生已經對詹天佑在修築京張鐵路過程中如何勘測線路、開鑿隧道、設計「人」字形線路有了感性的認識，此時，他們對詹天佑評價的條件方才成熟。
總之，課堂提問既是一門科學更是一門藝術。教師在進行課堂提問時，應把握好教材目標，教學目的。作為語文教師要精心設計好各種型別的課堂提問，形成有自己特色、適合學生、富有成效的提問風格，只有認真準備，潛心鑽研，才能在不經意間收穫到學生的精彩紛呈。
我要在今後的教學工作中，不斷努力學習，認真鑽研教材，精心設計課堂提問的有效方式，使課堂提問成為培養學生學習的能力、發展學生智力的搖籃。
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二 提問要面向全體學生 愛因斯坦說 提出乙個問題往往比解決乙個問題更為重要。說明了提問的重要。提問不能只考慮優生，要面向全體學生，要有一定的思考性和適當的難度，基礎題 綜合題覆蓋面要廣，難點處要化整為零 變難為易，以調動學生積極思考。教師要善於引導鼓勵學生思考，只有這樣才能調動學生回答問題的積極性和...
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哈爾濱市道外區伍連德小學 何巨集雷哈爾濱市伍連德小學何巨集雷 課堂中最離不開的就是提問，提問在教學中是大量的，它貫穿於整個課堂。所以，提問在教學中具有重要的意義和作用。課堂提問的有效，不但可以快速幫助學生融入課堂教學的氛圍之中，還可以激發他們 問題的興趣，激勵他們尋求解決問題的途徑，進而才能有效地提...
摭談小學數學課堂提問的有效策略
作者 王臣明 甘肅教育 2014年第22期 關鍵詞 數學教學 課堂提問 有 效 趣味性 學生實際 中圖分類號 g623.5 文獻標識碼 a 文章編號 1004 0463 2014 22 0107 01 要實現課堂的高效，提問是教學過程中的必要措施，也是貫穿課堂教學始終的主線。通過提問可以知道學生知識...