一位教育學者說過：什麼是教育？教育在於學生離開學校多年後仍能保持和影響他的思維和行為的那些東西。
小學語文教學的物件是小學階段的學生。由於面對的物件不論在年齡結構上、知識結構上、還是社會閱歷上都具有其特殊性。小學語文教學，要在學習的過程中使學生個人的體力、智力、個性和交往能力得到發展。
衡量他們發展情況的有四個依據，既是否全面發展、自由發展、自我發展、充分發展。所以在教育的方法選擇上、方式的運用上都必須適用學生、社會需要的教學手段，選擇科學恰當的教學方式，同時我們也要根據教學環境、教學內容和學生現狀等因素選擇合理有效的評價方式，在這裡我就如何在小學語文教學中多學生進行「有效學習評價」談談自己的看法。
我覺得小學語文的評價既要注重學習結果評價也要注重學習過程評價。要對學生學習能力、科學**精神、情感、態度、價值等方面進行全面評價。 因而小學語文的「有效學習評價」就具有方式多樣的特點。
談到評價很多人認為就是表揚或者批評，或者說就是口頭評價，實際上這是對評價方式的誤讀誤判。評價就方式來說可分為定量評價和定性評價。
定量評價：把語文教學現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較重推斷語文教學的成敗。具有代表性的就是等級制。比如作業中用優、良、中、差的等級評價。
定性評價：也叫「描述性評價」「檔案袋評價」。為了做好定性評價我們可以利用以下方式對學生進行評價
第一、結合日常學習，評價學習的主動性。①上課觀察，從答問和發問中來評價；②自學檢查，從預習和複習來評價
第二、結合學習成果，評價學習的有效性。①筆試，從捲麵成績來評價；②口試，從口試成績來評價
第三、創設活動情境評價其創造性。①展評活動（手抄的作業，學習園地）；②競賽活動（朗讀比賽，演講比賽，作文比賽）；③情境活動（打**，課本劇）；④專題活動（做調查，寫**）。
在評價過程中為實現評價的有效性，在語文教學中努力構建學生語文學習自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體多邊新評價體系。在課堂上以學生自我評價、學習小組互評、評價小組點評、老師綜合評述來進行，評價主體多邊化，評價逐步成為由教師、學生、同學共同參與的互動過程。
在小學語文教學時為了實現「有效學習評價」，我們的評價應該以學生發展為本，注重人文關懷，在教學過程中過程中堅持公平、公開、公正的評價標準。對同乙個問題不同學生類似的表現不能因為個人的好噁、或者利益因素給予不當的評價。同時對學生的評價充分考慮到個性及性別差異。
同樣是朗讀對於口齒不靈的同學和口才良好的同學就要區別對待、區分評價。在語文教學中為了更好的促進學生的語文素養，提高語文的教學效果以及教學效率，我們的學習評價要關注學生的參與狀態、 關注學生的情緒狀態 、關注學生的交往狀態 、 關注學生的思維狀態、 關注學生的目標及生成狀態。這樣我們的評價才能有效。
在語文教學中我們的評價切記不能使我們的課堂評價變成單調型課堂激勵、嬌縱型課堂激勵或者浮誇型課堂激勵。我們的評價要讓學生在課堂中學會以下方面：(一)學會聽取。
(二)學會求助。 (三)學會自控。(四)學會說明。
(五)學會幫助。(六)學會反思。 (七)學會說服。
(八)學會支援。 (九)學會建議。 (十)學會協調。
小學語文「有效學習評價」是乙個長期而嚴謹的課題，讓我們一起在「有效學習評價」的探索上不斷完善自我，更好地服務小學語文教學。
小學語文學生學業成績評價例談t
二 設計對學生語文學習的 知識與能力 過程與方法 情感態度與價值觀 三維目標進行考評的評價工具 見附表一和附表二 三 把握人文性 開放性 綜合性的評價標準 一 分層評價，實施因人而異的多層評價策略。評價改革要呼喚人文精神，弘揚學生個性，尊重個性差異，摒棄 千人一捲 的唯一考試策略。根據不同學生度身定...
小學語文「有效學習評價」與師德修養
談到評價我們都不陌生，評價在日常生活以及教育教學中被普遍應用，它是調動學生積極性 主動性的重要方式和有效手段，也是學生認識自我發現不足的重要途徑。教師應經常熱情洋溢地表揚 鼓勵學生，或對學生的發言做出評價，這無疑是正確的。但是，在平時的教學中，有些教師想當然地認為我們的評價都是有的放矢，因而都是有效...
例談小學數學課堂教學中有效評價的實施策略
課堂教學評價一直是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。以往的課堂教學評價表現出 以教為主，學為教服務 的傾向，課堂教學評價的關注點都是以 教師 為主。新課程提出建立 以學定教，教為了促進學 的響亮口號，課堂教學評價也發生了根本的轉變，從關注教師的 教 到關注學生的 學 因此...