（二）設計對學生語文學習的「知識與能力」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三維目標進行考評的評價工具（見附表一和附表二）。
三、把握人文性、開放性、綜合性的評價標準
（一）分層評價，實施因人而異的多層評價策略。
評價改革要呼喚人文精神，弘揚學生個性，尊重個性差異，摒棄「千人一捲」的唯一考試策略。根據不同學生度身定做評價工具，實施因人而異的分層評價方式，如根據學生不同的水平採用a、b、c三套評價工具由學生自主擇取而進行測試就是分層評價的良好方式。
（二）延遲性評價，確保不同學生非同步達標。
評價改革倡導以促進學生的發展為目標，摒棄「一評定乾坤」的格式，允許不同學生非同步達標而採用延遲性評價。在評價標準相對確定的時候，要靈活掌握學生達到標準的時間因素。對於能夠提前達標的學生，教師以此作基礎，創造條件，促進學生向更高的目標衝擊，發展自己的特長；對於不能按時達標的學生，幫助他們制定改進提高的計畫，逐步達到目標。
如附表一「知識與能力評價表」中的「第一次」「第二次」就是一種有效的延遲性評價。
（三）綜合性評價，促進學生全面發展。
評價改革旨在全面考核學生語文學習的綜合素質，摒去唯一的紙筆測試基本知識和基本能力的片面考試，將「知識與能力」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三維目標進行整合，對學生的認知領域和非任知領域通過口試與筆試相結合、自評和他評相結合、過程性評價與終結性評價相結合等方式，全面評價學生的語文綜合素養。
四、實施重過程、促發展的評價方法
（一）過程評價——成長記錄評價。
「成長冊」是一種用代表性事實反映學習過程中發展狀況的質性評價。把評價寄予日常的教學行為之中，使評價過程日常化，強調了評價的自我縱向比較，弱化了評價主體間的橫向對比，有利於促進學生的發展。要注意的是：
1、評價要充分體現學生的自主性。記錄內容完全由學生自己決定記什麼或不記什麼，教師不能包辦代替，指手劃腳，只能提出一些創造性的建議。2、評價的目的在於促進學生的全面發展。
一是用於學生自己經常**、閱讀作品，由此看到自己的進步和不足；二是定期讓學生帶回家，請家長**、評價；三是定時進行展覽，同學互相觀摩學習；四是學期結束，作為語文學習素質報告單。
（二）階段評價——分單元考核。
將教材內容分多個階段、多個領域進行測評，以便及時反饋，改進教學。要注意的是：1、評價階段劃分不能太小，避免檢測步入頻繁性的誤區。
2、評價的內容側重在本階段的知識與能力等認知領域方面的內容，非認知領域（過程與方法、情感態度與價值觀）的內容可多個階段評價一次。3、評價的方法根據評價的內容或口頭表達、或書面表述、或開卷測評、或實踐活動、或行為表現，不能將單元書面閉卷考試作為階段評價的唯一方法。4、評價的目的重在促進和彌補，如果發現成績不理想，要反思和改進教學方法，不能過多地指責和批評學生。
5、評價的結果使用採用定性（激勵性評語）和定量（等級）相結合的方式。等級分為「優秀」、「合格」和「需努力」三個等級。「需努力」是針對沒有達到「合格」標準學生的一種延緩性評價，允許學生有多次評價的機會，經過一段時間的彌補，可根據學生志願進行再次評價，直到學生滿意為止。
（三）終結性評價——期末考評。
期末考評採用平時考察（過程評價、階段評價）和期末考試（試卷）相結合的方式來全面評價學生的語文綜合素質；評價結果的呈現應以定性評語、定量（等級）評價和特長描述等相結合的方式；考評的內容應從「知識與能力」「過程與方法」「情感態度與價值觀」進行綜合評價。
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