第三節學生學業成績的評價
一、學生學業評價的概念
學生學業成績的評價是教學工作的乙個重要環節。所謂學業評價，是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化資訊和證據，並對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。
學校通過對學生學業成績的評價，可以檢查教學的完成情況，從檢查中獲得反饋資訊，可以用來指導和調節教學過程和學習過程，從而改善教學方法，提高教學質量。
二、學生學業評價的方法
(一)觀察法
觀察是直接認知被評價者的最好方法。它適用於在教學中評價那些不易量化的行為表現(如興趣、愛好、態度、習慣、性格)和技能性的成績(如興趣、繪畫、體育技巧和手工製成品)。
(二)測驗法
測驗主要以筆試進行，是考核、測定學生成績的基本方法。
1．測驗的質量指標
主要有信度、效度、難度與區分度。
(1)信度
信度是指測驗結果的可靠程度。如果乙個測驗在反覆使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠結果，那麼這個測驗的信度就較高，否則，信度則較低。影響信度的因素很多，主要有測驗的長度，測驗的時間，受
試者的身心狀態，測驗的指導語不清，評分標準不一等。
(2)效度
效度是指測驗達到測驗目的的程度，即是否測出了它所要測出的東西。乙個測驗的效度總是對一定的測驗目標而言的，故不能離開特定的目標籠統地判斷這個測驗是否有效度。
(3)難度
難度是指測驗包含的試題難易程度。試題過難或過易都不能準確測出學生的真實成績，所以，一張試卷總的來說難易要適中，但它的試題既要有較難的題，又要有較易的題，做到難度適中。
(4)區分度
區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。區分度與難度有關，只有在試卷中包含有不同難度的試題，才能提高區分度，拉開考生得分的差距。
2．測驗的種類
常用的測驗有：**式測驗、客觀性測驗、問題情境測驗和標準化測驗。
(1)**式測驗
它是通過出少量的論述題要求學生系統回答以測定他們的知識與能力水平的測驗。它的優點是能夠有效測定學生運用已有知識來分析和認識問題的能力，但也有很多缺點，主要是閱卷任務重，評分缺乏客觀性，易受評卷者主觀因素影響，故也稱主觀性測驗。
(2)客觀性測驗
它是通過出一系列客觀性試題要求學生回答來測定他們的知識與能力水平的測驗。它的優點是取樣廣泛，命題的知識覆蓋面大，答案明確，不易受評卷人主觀態度的影響，能有效地測出學生知識的掌握情況，但亦有缺點，如編制測驗試卷任務繁重，難以測定受試者的能力。
(3)問題情境測驗
。它的優點在於，能夠測定學生創造性地運用知識解決實際問題的能力，包括操作能力，但其知識覆蓋面窄。
(4)標準化測驗
它是一種具有統一標準、對誤差做了嚴格控制的測驗。標準化測驗的特點是：試卷大量採用客觀性試題，題型多樣，知識覆蓋面大，試題明確科學；測試的實施必須按明確規定的「測驗指導」去做；評分按嚴格的評分標準進行；對分數的解釋也必須一致，並報告其常模。
這樣，其結果便可以與國內的同類測驗進行比較。
(三)調查法
調查法是了解學生的學習情況，為進行學生成績評定收集資料的一種方法。它一般通過問卷、交談進行。問卷是通過預先設計好的調查題要求學生筆答以獲取有關評價資料的方法；交談是了解學生學習的興趣、需要、態度和課後學習情況的乙個重要方法。
(四)自我評價法
顧名思義，自我評價法就是自己對自己的評價。它的主要方法有：運用標準答案，運用核對表，運用錄音機、錄影機等對自己做出評價。
三、學生學業評價的方式
(一)考查
考查一般是指對學生的學習情況和成績進行的一種經常的小規模或個別的檢查與評定。
安排考查，可以由教師自擬計畫，自己確定時間，自行命題和規定答案，並做出評定。其目的側重於了解學生的學習情況與質量，使師生都能及時獲得反饋資訊，以便改進教學。
考查的方式主要有：口頭提問，檢查書面作業，書面測驗等。
(二)考試
一般是指對學生學業成績進行的階段性或總結性的檢查與評定。
考試由學校或上級教育行政部門統一組織，有的還統一命題和統一組織閱卷、評分。其目的側重於對學生的學習質量做出全面檢查與評價。
考試的方式通常有：期中考試、學期考試、學年考試、畢業考試等。
(三)考查與考試的結果
考查與考試的結果一般都量化為分數顯示出來，分數表示學生的學業成績。為了對學生考查和考試的成績準確地評分，就必須熟練地掌握評分標準和記分法。
評分標準一般要注意下述方面：學生掌握知識的廣度和深度；運用知識的能力，包括語言和文字表達能力；在口頭、書面回答和實際操作中所犯錯誤的數量與性質等。
常用的記分法有百分制和等級制兩種，等級制可分為上、中、下**，優、良、中、劣四級，5、4、3、2、1五級和及格與不及格兩級等多種。
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