作者：沈壽鴻
**：《語文教學與研究(教研天地)》2023年第06期
專題學習是語文綜合性學習方式之一，關注專題學習評價的探索與研究，有利於促進師生反思教學行為，並成為完善學生語文素養全面發展的重要途徑。
一、專題學習評價特點：天光雲影共徘徊
1.評價內容綜合化
專題學習評價的內容是綜合的，評價的重點既在於學生圍繞某一主題蒐集和篩選資料、調查、討論和解決問題等活動的質量，也應考查寫作與口語交際能力，同時關注學生在活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志、毅力和探索精神。
2.評價主體立體化
專題學習評價不應成為教師或學生的「單邊行動」，而應成為教師、學生、管理者和家長共同參與的立體互動活動，因此，除了教師評價外，還要由學生進行自我評價，組織小組相互評價，並讓學生家長反饋評價意見，這樣才能凸顯評價的公正、公平、客觀。評價過程中的相互尊重、友好協商和充分溝通，顯然有助於評價效果的優化。
3.評價方法多元化
從評價形式上來看，有觀察、面談、課堂問答、評價**、測試題等方式；從評價內容來看，有學生學業成績評價表、學生學習過程評價表、學生學習態度評價表。從時間角度可分為日常性、階段性、總結性三種。堅持形成性評價和終結性評價相結合，但應加強形成性評價，因為專題學習「強調通過在學生活動的各個環節，具體關注學生學習的過程，促進學生的發展」。
同時，堅持定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。
二、專題學習評價實施方式：萬紫千紅總是春
（一）形成性評價：絕知此事須躬行
1.明確評價內容和評價目標
確定專題學習的評價內容是實施形成性評價的第一步。評價內容是通過評價目標體系表現出來的。教師不能照搬教參上的目標，應根據專題學習的實際情況，設立評價目標體系，並選擇相適應的評價指標，然後用具體、簡練的語言將其表述出來。
如在「《荷》專題」學習時，教參上的參考教學目標為：
學習詠荷的詩文，培養語言的感知能力、想像能力、欣賞能力和對其文化內涵的領悟能力；
通過議荷、寫荷，從感性認識上公升到理性認識，訓練思辯能力、口頭表達能力和書面表達能力，並培養創新能力。（《語文教學參考書七年級下冊》）
在具體實施時，師生結合我縣為「中國荷藕之鄉」這一地方教育資源，在課內開展「荷詩文」學習的基礎上，計畫在課外開展調查訪問、參觀荷塘、廣告策劃等綜合實踐活動，因此師生一起重新調整了評價目標：
2.根據專題學習特點，設制評價工具
形成性評價除了使用筆測之外，更強調使用質性評價方法，如觀察法、訪談法、行為描述法、成長記錄袋法等，究竟選哪一種，要根據評價內容和評價物件的特點來確定。教材編者將專題學習分為這樣幾類：1、**式：
「狼」；2、情境式：「荷」；3、言語實踐式：「長城」「漢字」「鳥」「葉」「氣象物候」「廣告多稜鏡」；4、體驗感悟式：
「系統思想與統籌方法」「我心中的語文」等。因此，我們可以根據專題學習的特點採取相應的評價工具：**式、情境式側重評估「過程與方法」，可採用量化評價與質性描述評價相結合的方式；「言語實踐式」側重評估「知識與能力」，一般選用量化評價；「體驗感悟式」側重評估「情感態度觀」，一般採用質性描述評價。
如「荷」專題學習屬於情景與**的結合式，在採用質性描述（根據活動的過程、收穫以及反思等方面的記錄定性評價），同時可採用下面的評價表進行量化評價：
3.收集並分析資料，制訂發展計畫。
收集反映學生專題學習活動情況的資料等資料，是全面進行發展性學習評價最關鍵的步驟。資料力爭全面，能準確、客觀地反映學生的學習風貌。要堅持多渠道地收集資料，如在「荷」專題學習中，學生在整個專題學習中行為表現的觀察、訪談和調查等方面的記錄，階段成果（**、課件、手抄報、習作等）。
評價資料收集以後，還需要對其進行分析，形成學生在專題學習中發展變化的情況報告。學生通過評價發現自己的優點和不足，在此基礎上確定自己的改進要點，並制定改進計畫，從而在今後的綜合性學習中不斷調控，努力提高自己的語文綜合素養。
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