作者：牛娜
**：《雜文月刊·教育世界》2023年第10期
我們常常說課堂教學目標是教學的出發點和歸宿，賦予了課堂教學目標重要的地位，但在當前語文的具體教學實踐中，課堂教學目標的設計和制定呈現出非常凌亂的現狀，存在著諸多爭議和問題，這在很大程度上影響了語文課堂教學效率。
一、語文教學目的的任務
第一，中學語文課首要的任務在於學習語言運用，在於打好語文運用的基礎。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。
」現行中學語文課本是以文章選編為主的，教學一篇課文，我們平常說乙個人語文水平的高低也是主要看他語言表達水平的高低，不能設想語言表達基本功甚差而「人文精神或「文學創作」卻表達很好，那是不可思議的「切實打好語文基礎」。
第二，中學語文課在教學中應把培養學生閱讀、寫作、聽話、說話的語文能力和良好的語文學習習慣放在重要位置。對此，「大綱」中已作了比較具體的規定，不必作過多的闡釋。這裡需要說明的是，在培養語文能力和語文習慣中，應該體現普通中學的「基礎性」，不能任意「拔高」。
例如「寫作能力」的培養，應該按「大綱」要求打好寫記敘文、說明文、議**、應用文的基礎，不應要求會寫詩歌、**等文學作品。當然，個別學生有文學愛好，能寫詩歌、**，這也是好事，可以作個別的指導和培養，不過那只是個別情況，對絕大多數中學生來說，基本要求還是應該「打好基礎」「練好基本功」。
第三，中學語文課應該使學生學習和積累一定的語文知識，包括漢語知識、文學知識、文化知識、文體知識、讀寫知識，乃至課文涉及的一些其他相關知識。本人認為，學生在校學習，學習和積累一定的知識，這是學生學習的天職，不能因為新的教育思想重在能力培養，就可以忽視知識的學習與積累。但是，話又說回來，中學生學的知識，不能超越學習階段的要求，不能任意擴充套件和隨意拔高，只能按「大綱」的規定學習「基礎知識」，有些甚至只能是「常識」。
根據語文學科的特點，「大綱」規定的基礎知識範圍及要求，有些難以表述得十分具體，有些也不可能「量化」，有些確實難以掌握，這就更需要盡可能正確地把握「基礎性」的精神，儘管有些知識的學習可以擴充套件和延伸，但是要適當，高中和初中也應有所不同，中學的語文課所應學習的知識不能超越階段作過高的要求，所學知識的內容更不能拔高到高校的範圍。
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