《老王》教學反思
張連靜本次教學略顯成功之處在於：
1、聚焦一句，拎住總綱
《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一
直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來，但最後作者卻說「這是乙個幸運者對不幸者的愧怍之情。」這本不應該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現，因此本設計的第乙個環節就抓住文章的最後一句話引發開去，讓學生在作者的反思中發現自己，在發現自己中意識到自己對他人的關愛不夠，對不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。
2、品得透，悟得深
通過設計了「最讓你感動的細節是什麼」這一環節，學生積極地
找到了細節，找到了關鍵的詞，在闡述理由時都能把人物的情感與句
中的詞聯絡起來，「鑲嵌」在門框裡的老王讓**淚，雞蛋「多得數
不清」是老王一片真心地體現，「忘了請他進來喝茶」是作者擔憂後
的深深地愧疚在讀中品，在品中思，尤其學生說「因為他無法
給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔心的目光，
即使老王沒有回頭看，他一樣能感覺到，這裡作者對老王的尊重關愛
愛蓮說》教學反思
張連靜過去，在教《愛蓮說》一課時，我從講解課題、作者入手，然後一句一句領讀，一字一字翻譯，直到文章中心、寫作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課後練習，一道題也不放過。我那時所擔心的，是考試時千萬別因為自己沒講到，而使學生不會做。至於對學生，我那時所關心的，是他們上課記不記筆記，下課複習不複習。
有時候考完，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經講過了，還反覆強調，這是星級題，一定得注意。結果還是錯得一塌糊塗。
到底是什麼原因呢?當時更多的是責怪學生，並沒有從自身去找原因。後來，我換了乙個思路：讓學生自己去學習，自己去發現。用這種方法上完課後我才真正明白了教與學的真諦。
這次我從楊萬里的「接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅」匯入新課，接著是第二步驟：學習課文。先由學生自由朗讀，
發現不認識的字和拗口難讀的句子，提出來。學生提出有兩個字音讀不准：「滌」，「鮮」。
當堂有學生予以正讀。乙個句子難讀：「予獨愛蓮之出淤泥而不染」。
老師稍加朗讀，大家就明白了。然後是對照注釋翻譯課文，不懂的先畫下來，待會兒提問。這一步用的時間稍長，
學生的提問也較多。但絕大部分問題，學生能自己解決，極少數問題，老師點撥一下即可。翻譯完後，我提了兩個問題：
作者寫蓮有哪些特點?為什麼要寫這些特點?對於第二問，我原先以為學生回答不出來。
結果，學生不僅正確地回答了出來， 再接下來是第三步驟：評價課文。這裡有兩層含義：
課文裡值得學習的地方和對課文有疑問的地方。
這是讓學生發現問題的最關鍵之處。一開始，學生由於習慣了老師的滿堂灌，沒人發言。我就引導大家：你自己認為課文**寫得最好?
於是大家你一言，我一語，對《愛蓮說》的主旨、結構和寫法，一點一點地全「拼」了出來。 這堂課，學生學得輕鬆自如，主觀能動性得到了最充分的發揮：不僅把老師該教的知識自己學習了，掌握了，更重要的是，在學習過程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發現問題，去決定吸取或捨棄。
這堂課也使我認識到，只有老師為學生服務，才是教學思想根本的轉變。以前的課堂教學，老師教，學生學，老
師是課堂的主體，學生只是被動地跟著老師的指揮棒走，光記筆記都來不及，**還有什麼主動性?**還有什麼發現?有了這樣的嘗試，
其他的課文，我也適當採用了這種方法，不僅使學生成績得到提高，
而且也充分發揮了學生的主觀能動性，收到了較好的效果。
《蘆花蕩》教學反思
張連靜本節課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。
1、重點強調刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態、心理。
2、各學習小組自主交流預習成果，教師巡迴指導。
3、各小組代表及小組成員發言，說出自己對「老頭子」這一主要人物的認識，師加以評點。
4、師對學生發言加以點撥、引導和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。對於**分析人物形象，我們一直採用的就是這種方法。這節課巧妙的過渡語，智慧型的點撥，學生也時有精彩的回答。
可是今天我們上課主要看學生的行為、學習的效果，我發現這堂的課存在不少問題。首先，學生對人物分析往往是侷限於某一處，
某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、
客觀評價**中的人物而我恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，
那麼大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發言，傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽。
他們有的同學走了神，有的同學做了小動作。第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那麼有沒有人沒充分預習呢？
從觀察來看，答案是肯定的。為什麼呢？因為上課老師總要說，總要總結的。
自己既不發言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不願預習、不願思考、不願舉手的人就多了。從課堂來看，學生發言的面並不大。
總之，從本節課看來，一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據教材來定，而應依據學生認知教材的情況來定。一由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收穫。
初中語文教學反思
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