一、具體的教學實踐中,我們要走出評價時顧此失彼而形成的誤區1.濫用讚語,誤導了學生的學習思維
有些教師在課堂教學中不論學生回答是否恰當,不論提出什麼質疑都口訣似的讚揚:「你真棒!」「真有見解!
」「讀得真有感情!」……不當的評價不僅激發不了學生的思維,反而誤導了學生的學習思維,久而久之,他們認為對老師的提問,對文字的理解,不需深入推敲思考,想到什麼就說什麼,哪怕是胡編亂造、東扯西拉的,都是值得表揚的。於是他們可能會錯誤地認為:
這或許就是創新思維的表現。而那些有真知灼見的理解和回答,反被這些庸俗的讚語埋沒了,無情地抑制了發散思維的培養。
2.套用模式,失去了語文教學評價的效果
新課程的評價改革提倡發展性評價,講究方式的多種多樣。除了一般考試測驗外,還有訪談、觀察、文獻研究、範例考查、個人經歷記錄時。然而有的教師誤以為任何一種語文學習都需綜合運用各種形式的評價。
他們在實施過程中不顧學生實際,不顧學生的起點、身體和心理承受能力,無限擴大評價介面。長時間的折騰,不僅加重了學生的學習負擔,加大了心理壓力,也致使學生喪失了寫作激情,反而失去了語文教學評價效果。
3.盲目求異,違背了語文的教學宗旨
課改的重要理念是倡導自主、合作、**的學習方式。一些教師為了追趕時髦,不管情境、不管內容、不管需要一味地強調自主意識、合作精神、**能力。於是在學習文章時讓每個學生自選喜歡的段落學習。
的確,有的學生確實能對某些段落產生特殊喜愛甚至有個性化的見解,但是就此而作出「有見解,有個性」的評價,一堂課草草結束,那麼那些學生不喜歡的語段,難道就可以不學嗎?有的老師為了幾個生字,也要讓學生分組討論,似乎熱鬧的課堂就是學生積極性高、氣氛活躍。只要有個結果就獲得「有合作**精神」「能自主學習」「學習熱情高」等評價。
其實,語文教學中許多問題仍需教師點撥、學生思考才可解決的。像這種形式主義的評價從客觀上說,它嚴重違背了語文的教學宗旨。
初中語文教學評價方式改革
評價方式新課標是我們語文教學的指標，培養學生的語文素養是我們的追求目標。當前課程改革正在全國各地如火如荼地推行，然而語文教學評價卻仍是課程改革的瓶領。不少教師為順應教學改革，在評價上花樣翻新，但往往也流於形式，有作秀之嫌。筆者在多年語文教學實踐中不斷探索總結，進而認識到要真正提高學生語文素養，教師在...
初中語文教學目的任務及其評價
作者 牛娜 雜文月刊 教育世界 2015年第10期 我們常常說課堂教學目標是教學的出發點和歸宿，賦予了課堂教學目標重要的地位，但在當前語文的具體教學實踐中，課堂教學目標的設計和制定呈現出非常凌亂的現狀，存在著諸多爭議和問題，這在很大程度上影響了語文課堂教學效率。一 語文教學目的的任務 第一，中學語文...
初中語文教學反思
楊樹林中學李智 作為一位語文教師，我們經常會見到這樣有趣的場面 每當學期的期末或新學期開學前，學校發下新課本時，教室裡會突然安靜下來，變得鴉雀無聲了。原來大家都在專心致志地看新發的課本。再仔細觀察一下，竟有90 以上的同學看的是語文課本。他們看得那麼認真，那麼投入，那麼主動，你會得出結論說 學生是愛...