一、教學評價的方法體系
1.適合各類教學活動的教學評價形式
在具體的教學過程中，由於教學活動形式的多樣性，必然對教學評價的形式提出與之相適應的多樣性要求，故產生了以下幾種基本評價型別的細分形式，即適合各類教學活動的教學評價形式：(1)「教學摸底」型評價。(2)「教學反應」型評價。
(3)「教學反饋」型評價。(4)「成果把握」型評價。(5)「認可」型評價。
(6)「實態把握」型評價。 教學評價必須是有助於教學活動更有效地開展，因此評價和調節教學活動的結合方式就應是多種多樣的，而且必須根據各類教學活動的特點靈活地加以運用各種評價形式。
2.成績評價中的絕對評價和相對評價
在制定教學目標的同時制定教學細目標，其目的之一就是要求教師在教學過程中按照目標進行教學；在考核學生過程中，對照目標進行考核。這就是根據已定教學細目標為標準的絕對評價。這種取絕對標準的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學生來說又具有學習價值。
當然，判斷乙個學生的進步情況時，除了用絕對評價外，還需要用相對評價，這就是把某個學生放到全市乃至全國的學生總體中，看其所處的相對地位。這種取相對標準的評價，對於選拔優秀生、淘汰差生是需要的；對教師了解學生間的差異情況也是有利的。
3.多種水平的形成性評價
評價的目的從某種程度講是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力與潛力。針對學生的實際水平，結合某些學科的特點可採用複式教學與評價，即根據複式教學的特點採用多種水平的評價。具體做法是：
根據學生分成的a、b、c不同水平層次的3組情況，在檢查學生的到達目標程度時，分別出3套同一內容的不同要求的檢查題，讓學生在統一時間完成。完成的結果，也許學習水平較低的學生會得到好成績，而相反學習水平較高的學生則會得了個不理想的成績，或者大家都得到較好成績。不管什麼樣的成績，都不能做a、b、c3組成績的橫向比較（也不能比較），而是讓學生把成績自己作個前後成績的縱向比較，看是進步還是退步。
當然，a、b、c3組的學生並不是恆定
隨著他們學習水平的變化可以隨時作調整。
4.個體內差異的評價
當試圖判斷或解釋乙個學生的某一方面的進步時，必須將其與該學生的另一些方面相比較，然後作出適當的評價。通過這種個體內的差異的比較而作出的評價，就是個體內差異的評價。教師可以把乙個學生的各科學習情況作橫向比較，以此了解學生在內容相關程度高的學科中的學習情況，還可以經常把學生的學習成績和他的智力相比較，以此了解學生的學習態度及努力程度：
把學生的學習成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學生的學習願望和學科特長。這些做法都有利於調動學生的學習積極性，挖掘其學習潛力。
5.分階段總結性評價
除了每學期、每學年對學生進行的全面考核，即期終考核和學年總評外，還可以在一定年級段各進行一次學生知識、能力、個性心理特徵的總檢驗。這種總結性評價的內容包括學習方面、思想品德方面、體育衛生方面和個性心理品質等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學校領導和具體職能部門（如教育科學研究室、教導處等）對學生通過聽課、考核，召開教師、學生、家長座談會，參加各種型別的教學活動，以及有關專案的測定。
通過這些方法的調查、了解，收集、積累相應的資料，為對學生作出全面、客觀的分析、評價提供依據。
6.主要的評價方法及評價工具
教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所採用的某些工作方法。而教學評價的工具，則是教學評價的主體在進行教學評價工作時常用的一種評價技術，是對評價物件進行測定時所採取的方式和手段。這如同醫生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯絡的地方，又有其不同的方面。
無論是教學評價的方法還是教學評價的工具，都受評價目的和評價內容所制約。在對學生的評價中，採用的主要方法有：既有數量化方法，也有非數量化方法，視評價的目的、內容而定；同時，在這兩種方法下，又可以根據教學活動的程序與要求適當採用診斷性評價、形成性評價和總結性評價；在這中間還可根據評價的價值標準與目的，靈活使用絕對評價或相對評價。
當然，這些評價方法具有相互間的聯絡與影響。無論是哪種評價方法，都需要使用一定的評價工具，即要有一定的評價技術。常用的評價工具有：
(1)教師自製的各科測驗；(2)各類標準測驗；(3)行為觀察記錄；(4)問卷法；(5)交談法；(6)創作，作品分析；(7)技能實演；(8)實驗報告、研究報告、考察報告；(9)個案分析；(10)各類獎懲。
7.教學評價的組織形式
在教學評價的具體實施中，評價的組織形式也是至關重要的，它從乙個方面反映出學校的教學指導思想。只有民主的教學環境才能促使學生充分、自由地發展，這應該體現在教學的民主化方面。因此，教學評價的組織形式也要體現出這個思想。
在總體安排上，可提出教師——學生——家長評價的相互結合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學生的力量，使評價真正發揮其應有的作用。
教學評價的組織形式一般可分為「他評」和「自評」兩種，其中「他評」又可分為「教師評」「學生評」和「家長評」3種。在通常的情況下，以教師對學生的評價占居多數。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，學校也應該盡力創造條件，力圖讓學生也擔負起評價的責任。
學生參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。在評價的組織形式中應強調教師——學生——家長系統的共同評價。
因此，還需要動員家長也參與評價學生的工作。
無論是教師評價還是家長評價，都應該強調評價學生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學生在學習過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點。只有這樣的評價才會給學生帶來不斷上進的勇氣。當然，在學生的自我評價與相互評價中也應強調發現自己的長處和發現別人的優點。
8.學生綜合發展手冊
從和教學評價的關係來說，學生手冊是確認一學期或一學年教學成果的總括評價的乙個組成部分；從和教學活動的聯絡上來說，學生手冊通過將學校的評價結果通知給本人或家長，在對本人的努力作出肯定的同時，又指明了今後的努力方向。此外，它還擔負著密切學校家庭聯絡的職能。為此，學生手冊必須具有以下幾個特點：
(1)在內容和形式上要考慮到使學生手冊能準確地反映出學生在與學校教學目的有關的德、智、體、美、勞各領域中的努力成果和成績，明確今後進一步努力的方向。
(2)在內容上，應設法使家長及學生本人能夠對評價的觀點、標準、記載內容的含義等有較正確的理解。
(3)在形式上，根據學生年齡、心理特點，應有不同階段使用的不同學生手冊。
(4)在以設定具體評價標準的到達度評價時，必須附設具體的目標參照表，以期使家長對孩子的認識和學生對自身的了解有更明確的把握。
(5)在內容和形式上，除了能反映學生的階段特徵外，還應該能反應學生的連續特徵，即既能記錄學生的階段發展情況，又能記錄學生整個受教育過程中的各方面發展情況。
為了使學生手冊能最大限度地發揮出教學評價的職能，且具備上述幾個特點，可以把學生綜合發展手冊設計成3種型別：一是一學期和一學年的學生總體發展情況匯報手冊，並分低高年級兩種略有不同的手冊；二是學生個體綜合發展情況一覽表，把學生進校至畢業的各方面表現、發展記錄在案；三是學校——家庭聯絡冊，通過它，及時向家長匯報學生各方面的表現，並及時從家長那裡獲得反饋意見。
二、教學評價的實踐過程
1.教學評價的物件與主體
教學評價的物件，可分為廣義的和狹義的。廣義的評價物件包括教學的一切方面，狹義的評價物件即為學生，它涉及學生智力、體質、品德、審美等方面的發展情況。學生作為受教育的物件，作為教學活動最終目標實現與否的體現者，當然在教學評價中佔據核心的地位。
因此，一般學校教學中的教學評價物件主要放在學生身上。
教育的目的是為了使受教育者得到充分的發展，使教學活動及其成果更為理想，達到預期的目的。那麼，究竟由誰來對這些物件進行評價呢？換句話說，究竟由誰來擔當評價的主體呢？
根據教學活動的要求以及現代教學評價的特點，一般來說，評價主體應能實現下列任務：(1)能親自參加教學活動並能對其目標的完成與否直接起作用的；(2)能對教學活動的結果直接承擔責任的；(3)能根據評價結果，就教學活動的改善及時採取某些對策的。當然，還應擁有辦學的決策權，能為辦學創造各種條件的。
根據上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學生、家長、學校領導以及教育行政機構。
2.教學評價的目標系統
現代教學評價思想認為，目標的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究「如何評價」之前，斷上進的勇氣。當然，在學生的自我評價與相互評價中也應強調發現自己的長
處和發現別人的優點。
二、教學評價的實踐過程
1.教學評價的物件與主體
教學評價的物件，可分為廣義的和狹義的。廣義的評價物件包括教學的一切方面，狹義的評價物件即為學生，它涉及學生智力、體質、品德、審美等方面的發展情況。學生作為受教育的物件，作為教學活動最終目標實現與否的體現者，當然在教學評價中佔據核心的地位。
因此，一般學校教學中的教學評價物件主要放在學生身上。
教育的目的是為了使受教育者得到充分的發展，使教學活動及其成果更為理想，達到預期的目的。那麼，究竟由誰來對這些物件進行評價呢？換句話說，究竟由誰來擔當評價的主體呢？
根據教學活動的要求以及現代教學評價的特點，一般來說，評價主體應能實現下列任務：(1)能親自參加教學活動並能對其目標的完成與否直接起作用的；(2)能對教學活動的結果直接承擔責任的；(3)能根據評價結果，就教學活動的改善及時採取某些對策的。當然，還應擁有辦學的決策權，能為辦學創造各種條件的。
根據上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學生、家長、學校領導以及教育行政機構。
2.教學評價的目標系統
現代教學評價思想認為，目標的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究「如何評價」之前，差，使教學活動保持穩定發展的重要手段。評價主體應該認識到，乙個簡單的分數，如58分或94分，其作為反饋資訊的質量是不高的，只有除這個分數之外，再加上適當的描述性的評語和該分數反映的具體知識目標的掌握情況、能力目標的發展水平，才能真正發揮評價的反饋功能。
傳統教學評價方式與現代教學評價方式各自的特點及優點
一 傳統教學評價方式的特點及優點 傳統教學評價方式的特點是 傳統的評價基本上是一種總結性學習終端評價，它以甄別學生對知識掌握的水平與選拔優秀學生為導向，它是一種教師 教育主管部門 等自上而下的對學生 定性 評價，只注重學生最終對知識的掌握程度，評價內容統 一 評價標準統一。傳統教學評價方式的優點是 ...
英語教學的評價方式
教師應始終關注學生的進步和發展，既要關注學習結果，更要關注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每乙個學生的起點，使過程評價與結果評價 定性評價與定評價 橫向評價與縱向評價 主觀評價與客觀評價相結合。檢測要注意體現日常性 選擇性和開放性。注重以鼓勵 表揚等積極性的評價為主，尊重學生個體讀文的獨特體驗，...
兒童美術教學中的評價方式
三 對學生美術活動表現的評價 評價的目的不是為了區分而是為了改善，所以我們的美術教學評價不能就乙個最終的美術作業的好壞而評價學生的好壞。每乙個學生都是乙個具體的豐富多樣的活生生的人，尤其是兒童正處於成長發育的關鍵時期，我們評價更應是客觀的，尊重學生個性的評價，注重學生在學習過程中表現出來的創造力 探...