「有效教學」是素質教育的必然要求。新學期伊始，榮成市第二實驗小學從改進課堂教學評價方式入手，探索有效教學的方法、模式，提高課堂教學效率。
一是組織教師認真學習余文森教授的有效教學理論，感受他的「教而不研則淺，研而不教則虛」；走進蘇霍姆林斯基的聽課世界，領略他的診斷性聽課、專題性聽課、個案觀察式聽課的魅力；研究鄭金洲主編的《課堂觀察指導》、吳江林的《基於合作體的課堂觀察：教研組的視角》。最終得出這樣的結論：
有效教學離不開教研組同伴互助的作用，而聽課是診斷課堂教學的最有效手段。
二是改變聽課的視角，把「課堂觀察」定位為實現有效教學的制高點、開展校本教研的立足點。制定了課堂觀察量表，將課堂觀察的框架定為：學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化4個維度，二級指標為20個視角，**目標為60多個觀察點，該框架為教師理解課堂提供了乙個全新的支架，也為教師選擇觀察點、選擇和開發工具提供了參照體系。
三是做好課堂觀察研究。課前，觀察團隊對本節課的教學設計有乙個整體的了解，制訂一系列觀察量表；課中，觀察者深入學生中間，進行具體入微的觀察，並記錄或描述觀察結果；課後，觀察小組進行深入分析，得出觀察結論，再進行集中研討，反思課堂教學。
如：一次，我們選取「教師教學」的維度對五年級語文《凡卡》一課的教學進行觀察。根據課前討論，課題組教師將課堂觀察點定位在教師課堂「有效提問」上，如果只帶著觀察點走進教師，可能依然難以觀察細節，或者難以記錄資訊，因此，我們在觀察前將觀察點轉化為可以操作的觀察量表，讓教師帶著明確的觀察目標，走進課堂，觀察課堂，分析課堂。
觀察量表使課堂觀察凸顯了目標性和選擇性，保證了課堂記錄的迅速、準確、具體、客觀。現呈示部分觀察量表如下：
有效提問認知水平檢核
這段記錄的是在老師開課5分鐘內向學生提出的問題，平均每分鐘2個。這些問題是零碎的，缺乏適當的深度，如果按照傳統的評價方法，我們只能籠統地談自己的「感覺」：提問數量好像偏多，問題似乎比較零碎等等。
但是在這種沒有實證的評價中，執教老師也可以憑著感覺走：好像不是很多，似乎並不零碎啊。例如這堂課，我們將統計結果公布時，上課的老師第一反應就是不相信，看了觀察量表的記錄，她才意識到自己的問題，她用「震驚」來形容自己此時的感受。
課堂觀察的評價是一種發展性評價，不是「終結者「的評價，不是只看病不開藥方的「指手劃腳」。因此，我們根據課堂觀察量表的記錄對《凡卡》這堂課的問題設計進行了重構。老師建議：
要從教材特點出發，設計「核心問題」，深刻解讀教材。正確把握教材，是實現有效提問的關鍵。本環節中，第一到第四個問題可以縮減為乙個，而且此問題不是課文的重點，可以採用學生簡要介紹後老師補充的方式進行，而第五到第十個問題都是要追問學生「怎樣讀課文，才能感受人物的喜怒哀樂？
這種以課題觀察為載體的評價之後的建構無疑是一針見血的，對老師的幫助是具體的、有效的。
EEPO有效教育課堂教學評價方式
4 互動 一是看師生互動。生生互動的情況 二是看小組合作是否達以下六項指標 1小組合作中有無角色的分工2學生間有無親和力，氣氛是否融洽。3是否互相照顧，互相關注。4是否會利用資源。5是否會傾聽。6合作成果能否共享。三是看動靜轉化情況，大動 小動的安排是否合適。一般情況下一節課小動2 4次，大動1次為...
創新課堂教學方式提高課堂教學效益
摘要 課堂教學質量的提高必須用新課程理念指導課堂教學，創新課堂教學方式，處理好教師與學生的關係 教師與教材的關係 課堂教學中靜態與動態的關係 知識的傳授與情感 態度 價值觀的培養的關係 教學手段與教學目標的關係 常規課程與研究性課程的關係。關鍵詞 課堂教學教學效益創新精神教學目標 創新是乙個民族進步...
有效課堂教學評價標準
堅持以生為本，以學定教，以學論教，以教促學，推動教師轉變教學觀念，改進教學方式，促進學生自主學習，主動發展，著力培養學生創新精神和實踐能力，全面提高課堂教學效益，努力實現減負增效目標，特制定本評價標準。一 學生學習 1 明確學習目標與要求。2 按要求認真預習，完成預習作業 課前準備到位。3 課堂注意...