教師應始終關注學生的進步和發展，既要關注學習結果，更要關注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每乙個學生的起點，使過程評價與結果評價、定性評價與定評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結合。
檢測要注意體現日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行全面評價。
英語教學是乙個漫長的循序漸進的過程。眾所周知，語言的學習是需要在實踐中反覆操練的，再加上人記憶的基本特點：即人的記憶都是乙個重複再重複的過程，決定了英語教學過程中的一些評價方式，以下是我在教學中常用的幾種方法。
首先在評價單詞方面，我主要運用聽寫單詞的形式來評價。通過對學生單詞短語以及重點句型的聽寫，可以了解學生對語言材料的掌握情況，聽寫良好的同學給以一定的獎勵，這樣可以激發學生課後積極地去多讀英語，為熟練運用語言積累一定的素材。另外，對於單詞的評價，我還會採取猜字謎等遊戲方式，分小組來進行遊戲競猜，讓學生在遊戲中記單詞，也對獲勝小組給予一定的獎勵。
通過遊戲的方式，既達到了複習詞彙的目的，更重要的是利用遊戲激發學生學習的興趣，同時小組競賽還培養了學生的集體榮譽感以及如何與他人合作的方法，既達到了學習的目的又達到了教育的目的。
英語教學中詞彙還只是基礎，就像建房子需要打地基一樣，可是只背單詞是根本無法學好英語的。要想學好一門語言，需要多實踐多操練，包括聽說讀寫四個方面。在聽方面採取邊聽邊測試的方法對學生進行即時性測評，每週至少測試一次，內容包括句子理解，短文理解，題型也多樣化，這種方法能激勵學生的競爭意識，同時可以激發他們的學習積極性。
在說方面，在課堂上讓學生進行口頭作文，要求學生針對每單元話題盡可能用自己的話來說，既複習了單元知識，又鍛鍊了學生的口頭表達能力。有時採取一些遊戲方法，比如，單詞接龍，短語接龍等形式讓學生積極參與，對優勝者給予獎勵，不斷地給學生創造說的情境，同時注重學生興趣的培養。
學生在讀方面的能力比之說要強一些。平時要求學生聽課文錄音並盡量跟讀，模仿錄音裡的語音語調，然後舉行一些小組比賽的方法，分小組朗讀課文，看哪個小組讀得既整齊又流利，評出優秀小組並給予表揚。
語言學習中，寫也很重要。每單元學完後都要求學生寫一篇話題作文，批改講評後，將一些優秀的作文貼出來讓學生欣賞，並可以借鑑學習其他同學的寫作方法。這樣可以激勵學生認真對待作文，而不會將寫作文流於形式，應付了事。
當然，除了進行以上這些針對性的測評外，每單元結束後還講進行一次綜合性測評，包括聽力，寫作及其他綜合能力運用的測評，這種測評也叫小測驗，會加以計分，通過這種測評，學生可以了解自己學習的結果，知道自己的不足及薄弱之處，能及時地有針對性的學習加以提高改善。這種測評能給學生一定的壓力，對於一些自學能力較弱的學生起到了一定的促進作用，而且學生一般比較重視這個測評，因此，它們的作用不容忽視。
總而言之，我們評價乙個學生應該真正貫徹「多一把評價評價尺子，就多乙個成功學生」的思想，挖掘出每乙個學生的潛力，讓每乙個學生都能體驗到學習英語的快樂，讓每乙個學生都能享受到成功的樂趣。
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