過去我們對乙個學生的評價僅僅是一張成績單，成績低就全盤否定，成績高就處處認可。我們看到成績的高低並不能完全說明學生能力的高低，現實中有多少高分低能的，甚至，有人稱我們的英語課堂教學為「啞巴英語」。怎樣才能調動學生的積極參與性，使我們的課堂不再是老師一人唱獨台戲，不再上「無聲的英語」呢？
教學本來就是教和學的過程，不能僅僅是老師講課，更重要的是學生的學，自主的學。英語評價能夠測量出紙筆測驗所不能測量出的技能，包括學生應用知識的能力、學科間內容整合的能力，以及決策、交流、合作能力等。培養學生的學習責任感、端正學習態度；增強學生的參與意識和團體協作精神，充分挖掘學生的學習潛力；培養學生的自我評價能力和自主學習能力；幫助學生形成有效的符合自身特點的學習策略，使他們成為學習的主人。
由此，英語評價的必要性可見一斑。它打破了充分調動了評價的診斷、激勵、調節和教學功能，對學生的評價也更客觀，更全面，它會使我們的英語課堂不再是「啞巴英語」。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立信心，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。
因為英語評價的種種優點，所以在當代教學普遍應用。那麼怎樣在英語教學中充分而又恰到好處應用英語評價呢？評價應能使學生獲得適當的激勵，正確的認識自己，使教師獲得英語教學的反饋資訊，對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。
評價形式多種多樣，如課堂觀察、學習周記、學生成績檔案、問卷調查、面談、平時測驗，討論等等。但評價的具體內容需根據教學內容的不同有差異和針對。如：
（一）老師評價：在課堂上講課的時候，老師提問問題或者故意說半句話，學生會在下面配合回答問題，每個學生的表現都不一樣，我們平時就根據學生不同的表現做出不同的評價。例如，對於表現的不夠好的學生，就鼓勵他：
「you are good try!」；對於表現一般的學生，就肯定他：「good!
you are right!」；對於表現更好的學生，就讚美他：「you are great!
」；對於有出色表現的學生，就對他說：「you are excellent!」。
這樣每個學生都能受到鼓勵，學生之間又有層次，使落後者認識自己，奮起直追，充分調動學生學習的積極性。（二）學生互評：在課堂上某個學生回答問題，或學生做的對話，背誦，老師先退出，讓學生來對其表現進行評價，充分發揮其他學生的積極性，防止「特困生」的出現，另外，群策群力更能對學生的表現有個全面，具體的評價，還能是其他學生從中反思自己，取長補短。
如：每天課前五分鐘，我要求學生事先
準備乙個英文小演講。他們有的結合自己的日常生活體驗或所見所聞有感而發，有的講述生動有趣的小故事，形式多樣。每個演講者的表現均由全班同學集體評核，最後選出最佳演講者。
（三）小組評價：種方法以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。首先給學生分組，教師布置學習任務，明確學習目標。
然後讓學生分組討論，並進行練習，然後全班進行評價交流。其次，根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可以由教師指出，也可以是學生個體或組與組之間相互討論後作出的。
最後，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發展相應的能力。如教師可根據各小組的回答，把每一組創編最好的地方組合起來進行練習，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。（四）滯後評價：
當學生回答問題不全面或者根本不正確時，先不要對學生的回答馬上就做出評價，在給學生一次機會，給他們點時間思考，或者對問題進行提示，這樣才使學生不至於因回答問題不正確而產生情緒的低落。使其在課堂上保持積極的學習態度。等等。
當然英語評價也不應只有讚美，過度的好評有可能會使學生產生惰性，或驕傲自滿的情緒，總是誇讚，指要學生回答問題就大加讚美，就使評價變得蒼白無力了，對後進生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生被遺棄的感受。對學習成績較好的學生，要求要嚴格，才有利於促進他們不斷進取。當然，當他們的學習的確有水平或創見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮。
評價能使學生看到自己在學習過程中的每一點收穫，學會分析自己的不足，明確努力的方向，不斷地調整學習策略。這個過程就是學生自主學習的過程。我們的目的是為了培養有創新精神，有實踐能力，有**能力等全面人才，要想做到這一點就要從我們的評價方式做起，評價要有利於學生的情感投入，有利於學生的自主學習，有利於培養學生的學習策略，有利於學生生動活潑地學習；能增強學生的參與意識，培養學生的團體合作精神，促進師生間、學生間的交流合作與情感溝通，幫助學生成長為社會的人；更重要的是幫助學生更好地認識自己，樹立起學習的信心和責任感，學會主動地學習。
評價的實施在對學生產生重大影響的同時，也對教師的教學起了很大的作用。它促使教師改變以往片面地以考試成績來衡量學生的觀點，促使教師更深入地去觀察學生、了解學生，對學生的各方面情況進行客觀地評價，從而更好地去調控自己的教學行為，提高教育教學質量。
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