摘要:本研究通過對比實驗和調查問卷以求驗證形成性評價是否適用於高職大學英語教學。研究結果表明：
受學生的學習動機、教師的業務能力及評價質量等因素的影響，形成性評價在提高學生英語水平、學習策略與學習動機方面並不比終結性評價更具優勢。大部分學生受試也不接受形成性評價。
關鍵詞:形成性評價；高職院校；大學英語教學
一、理論背景
教育評價可分為終結性評價和形成性評價。二者的差別主要體現在評價的時機、評價的主客體、評價的工具和評價的功能上，而這些又都根源於評價理念上的差別。終結性評價是在學業或課程結束時對學生的學業成就進行的評價，它主要考查學生是否達到當初課程預設的標準。
其缺點：一是它不能為教學提供及時的反饋資訊，無法使教師及時改進教學並對學生進行適時與恰當的指導；二是它將學習者當作乙個物化的客體進行測量，評價只著眼於學習者的語言能力，忽略了其認知、情感等因素在學習過程中的作用；三是如果教學中只有終結性評價，現實的壓力將迫使師生選擇應試教育，學生的主體價值無法得到尊重，不利於培養學生的自主學習能力。
形成性評價則與終結性評價有許多不同。首先，它依循的是人本主義教育理念。重視學生的主體能動性，謀求學生在認知、情感和態度等方面的全面發展。
其次，形成性評價是對學生學習過程的評價。第三，評價的主體既有老師也有學生。第四，形成性評價的評價工具更為多元化，但無論何種方式，目的都無外乎如我國的英語新課標所言：
「激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神」。
因此，本研究試圖了解如下問題：
（1）形成性評價是否比終結性評價更能促進高職學生的英語水平。
（2）形成性評價是否比終結性評價更能促進高職學生的英語學習動機和學習策略。
（3）高職學生是否歡迎形成性評價。
二、研究設計
（一）受試者
本研究的受試者為深圳某職業技術學院大二學生，來自兩個大學英語提高班。兩班學生都在大一時通過了高等學校英語應用能力二級（b）考試（以下簡稱二級考試），達到了該校對三年制大專生在英語方面的畢業要求，故而，他們在大二時從原來的自然班中分離出來，新組成了兩個提高班。兩個班的學生二級考試成績經獨立樣本t檢驗，沒有顯著差別（見表一）。
論大學英語教學中的形成性評價
作者 史煜 陝西教育 高教版 2015年第04期 摘要 大學英語教學評價是以促進教學為目的。如何改善傳統的英語教學評價，更科學地評價英語教學，許多高校提出了形成性評價，並把它與終結性評價相結合作為大學英語的考核評價模式，這種新的模式在實踐中得到了肯定。關鍵詞 形成性評價大學英語 教學評價是大學英語教...
形成性評價在小學英語教學中的應用
姓名 李秋麗 郵編 063001 131 電子信箱 單位 河北省唐山市開平區越河鄉塔頭小學 形成性評價在小學英語教學中的運用 隨著新課改的不斷深入，教學評價改革越來越受到廣大教育教學者的關注。作為一名小學英語教師，我在認真學習 英語課程標準 的基礎上，在自己的教學中對英語學習的形成性評價做了一些嘗試...
發揮形成性評價在英語教學中的作用
發揮形成性評價在初中 英語教學中的作用行動研究報告 關鍵詞 形成性評價學習方式的轉變行動研究 研究背景 開陽六中九年級乙個教學班50名學生，使用人教版新目標初中英語九年級教材，任課教師 柯玉書。時間 二o一o年九月至二o一0年十一月 發現問題 進入初三後，學生對英語學習有畏難情緒，缺乏主動性，普遍認...