發揮形成性評價在英語教學中的作用

發揮形成性評價在初中

英語教學中的作用行動研究報告

關鍵詞：形成性評價學習方式的轉變行動研究

研究背景：開陽六中九年級乙個教學班50名學生，使用人教版新目標初中英語九年級教材，任課教師：柯玉書。

時間：二o一o年九月至二o一0年十一月

發現問題：進入初三後，學生對英語學習有畏難情緒，缺乏主動性，普遍認為英語學習費時多，見效慢，學習效果不理想。

初步調查：針對以上問題，設計調查問卷：

調查結果：

1、僅10%的同學對英語學習充滿信心。

2、70%的同學認為只要課上認真聽懂老師所教授的內容，課後多做題就行。

3、60%的學生認為興趣和動機是學好英語的主要因素。

4、僅19%的同學有定期檢查學習效果的習慣。

5、68%的學生從來沒有進行過自我行為評價，考試成績是唯一評價標準。

6、90%的學生認為學習英語的目的，就是為了考試。

重新發現問題：由於目前終結性評價是學生公升學的唯一依據，強化了分數的作用，扭曲了學生的學習動機，不利於保持學生學習的永續性。

教師反思：我們的傳統的評價方式在一定程度上忽視了學生在學習中的積極性，能動性，忽視了學生的學習過程以及他們日常的學習行為表現。經過認真思考，首先幫助學生制定學習計畫，採用多種評價方式，通過教學活動來引導而不是主宰學生的學習。

讓學生的創新精神、參與意識和語言實踐能力有乙個切實可行的切入口和落腳點。

行動方案設計：

1、制定學習計畫，讓學生使用每月計畫學習記錄卡，根據自己的實際要求填寫學習目標。

2、課堂上鼓勵學生積極參與思考，主動解決問題。使他們逐漸養成自主學習的好習慣。確定評價內容和方法，內容有：

作業完成情況，參與課堂活動情況。評價方法有：談話，寫學習心得，學生自評，自查、測試等。

3、設計每月英語階段學習調查問卷，了解學生在學習中的問題。然後再制定評價方案，建立寬鬆、開放的評價氛圍：採用了英語學習目標卡，學習活動記錄卡和學生月評卡。

資料收集方式：問卷調查，觀察記錄，學生訪談。

結果分析：通過近半年的觀察記錄和問卷調查表明，80%的學生很喜歡現在的評價方式，使自己覺得很受老師的關注，學習態度有了很大的轉變，學習成績有了明顯提高。該行為研究說明平時對學生進行多種評價可以促進終結性評價成績的提高，更重要的是可以幫助學生形成良好的學習習慣，激發學習興趣。

評價反饋與調整：通過對具體問題的分析，制定符合學生實際情況的行為計畫，明確了行動時間，設計了相應的解決方案，從而保證了該行動的順利進行，通過資料分析，發現很多本質的問題。例如：

學生是否真正能制定符合自己的學習目標。課堂教學內容如何按時按量完成。

短期的行動研究畢竟只具備認識問題改善行為的功能，不具備確定和檢驗假

設的機制，所以還不能從本質上揭示教育現象之間因果關係，並驗證其必然性，因此筆者認為行動研究在獲得一定的反饋資訊後，有必要上公升為實驗研究，以便取得客觀而可靠的普遍性結論,使之為我們的教學服務。

附：學生月考成績

二〇一〇年十一月二十日