學習成績較差的學生是指英語學習成績低於自己年級平均乙個或乙個以上等地的學生。他們常常在語言學習的聽力方面感到困難，或語法感受能力較弱。即使我們將聽力方面需要幫助的學生編在乙個班，把那些對語法學習感到困難的學生分在另乙個班，事實上仍不能確保他們的掌握學習。
因此，經常進行形成性評價將能使教師和學生都了解何時掌握了某單元的內容及掌握的程度。創造性地使用形成性評價，把語言能力傾向測驗的成績和學業測定之間的相關性減少到零，將在學習動機和結果中發揮重要作用。
因此形成性評價的主要作用是觀察學習任務被掌握的程度、未掌握的部分，它的作用不是為了對學生分等或鑑定，而是幫助學生或教師把注意力集中在為進一步提高所必須的學習上。
二、初中英語實施形成性評價的原則
1．科學性原則
初中英語學習評價的內容不僅包括語言知識、語言技能和實際交際能力，還應當包括學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、價值觀和發展潛能等。評價應包括測試型評價和非測試型評價，而且測試中聽力、口試、筆試的比例要安排合理，應注意考查學生實際運用語言能力，通過測試提高學生綜合語言運用能力。教師還應通過與學生交流、調查、觀察、建立學生學習檔案等形式對學生的課內外學習表現、參與意識、合作精神、學習態度等進行科學的評價。
2. 導向性原則
形成性評價應有利於促進教學目標的實現。對學生裝的學習態度、價值觀和發展潛能是難以通過測試來實現的，只能通過非測試型的評價——主要是形成性評價來實現。因此，在學習評價中應當把形成性評價放在乙個重要性的位置上。
評價既要注重學生的學習結果，又要注重學生裝的學習過程，實現評價為學生裝的發展服務的功能。
3．多樣性原則
形成性評價的形式要多樣化，不僅要有教師對學生的評價，還要有學生裝的自我評價和合作評價。教師要逐步轉變角色，從「考官」角色逐漸轉變為與學生合作來共同完成評價的「合作者」的角色。形成性評價要讓學生有自主選擇的權利，評價內容和評價方式可以讓學生自己決定，不必總是教師統一規定。
這有利於發揮學生裝的想象力和創造性。
4．可行性原則
實施形成性評價主終結性評價並重必然要打破原有的評價體系，而這一套新的評價體系的逐漸形成必定要做大量的工作，因此在筆者在操作的過程中著重考慮簡便易行，不過多加重自己和學生的負擔。
三、初中英語形成性評價的實施
（一）形成性評價主體
1、教師評價。教師評價可以採取以下幾種形式：（1）教師對全班的評價。
教師估量全班的整體表現，發現群體的學習優勢和存在的問題，明確群體學習活動的總體趨勢。（2）教師對部分學生的評價。教師應評價不同水平的學生的實際表現，看優秀學生是否有突出的表現，看後進生是否正在進步等。
（3）教師對學生小組的評價。小組活動應當成為評價的重點。教師應觀察不同小組的內部互動情況、小組領導力的強弱、小組的資訊溝通情況、小組執行任務的過程、小組解決任務的成效等。
（4）教師對學生個人的評價。教師對學生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學業進展情況的具體表現。面對乙個群體的眾多學生，我們要分層次、有重點地進行形成性評價。
2、學生評價。學生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的乙個重點課題。學生評價可以採取以下幾種形式。
（1）學生自評。教師應在教學過程中有計畫地培養學生進行自我反思的能力。教師有必要培養和構建學生的有效評價行為，如及時採集個人表現的資訊，紀錄自己的學習過程，學會進行自我監控，學會描述自己的學習行為等。
（2）兩人互評。兩人互評是一種長見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動中之中和之後動都應當發生。
（3）小組互評。小組內部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善於進行合作評價的。
但是，教師應當有計畫地培養學生良好的合作評價行為，這需要教師引導學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務，自主積累過程評價資訊和實證材料。（4）群體合作評價。全班參與合作評價，因參與人員增多而難度加大，但這樣的評價對學生合作能力的培養則更有意義。
教師在進行全班合作評價時應作好組織工作，進行周密的規劃，準備完備的評價工具，提供更為詳細具體的指導。此類評價活動與教學活動是一體的，本身就包含著教學內容。
3、家長評價。目前在很多學校已引入了家長評價。例如學生在家裡做完作業，家長給予必要的評語；學生把在校的一些課業成果拿回家做展示匯報，家長對此給予評價。
此外，學校舉辦大型英語表演活動或教師在班上組織各種英語朗誦、課本劇表演等活動時，也可以邀請家長參加，並讓他們對學生在活動中的表現作出評價。家長參與評價，需要學校和教師的指導。要不斷改變家長的評價態度，改善家長的評價行為，改進家長的評價方法，以更好地發揮家長參與評價的積極作用。
（二）形成性評價方法
當前評價方法要實現多樣化的改革目標。重點介紹以下幾種評價方法。
1、 課堂學生行為評價。主要包括學生在課堂上的表現。如：
學習態度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務情況。評價方法是，在小黑板上畫**，格數等於學生數，每一格代表學生的座位在班裡的位置，所以每一小格代表乙個學生。一周有幾節課，就畫幾個**，每節課學生的課堂行為等級記錄在小黑板上，起到當眾鼓勵和警戒作用。
一周下來，小組組長把總評記錄在每乙個學生活動手冊的扉頁表中教師應及時蒐集資訊，對表現不好的同學給予指導，促其進步。周周如此，一月下來，評出「月課堂最佳表現生」，「最佳進步生」一學期下來根據周的記錄總評出此學期學生在此方面的等級，記錄表上，放入學生檔案。
2、作業。主要包括家庭作業（口語作業和筆試作業）的完成情況。課後作業盡量留一些可激發學生創造和想象的作業。
評價方法如第一項。一月下來，評出「月最佳作業創造獎」， 「最富想象力獎」 「最佳進步生」
3、檢測。每一單元的小測驗和平時測驗用來檢驗學生在掌握英語知識和技能的情況，分為等級，記錄在學生的表中。對不合格的學生，可暫不記錄，教師要針對不同情況給予批評或鼓勵，激勵他下次成功。
4、家長評價。採用問卷調查的方式。學期初發給家長，讓家長參與評價，每週家長把評語記錄在學生活動手冊上，學期終家長給出總評價。
這樣，加強了家長對該英語學科的認識，使家長更好的指導學生學習，從而使學校，家長，個人齊努力，定會受到較好的教育效果。
5、建立學生學習檔案。
1、教師把每學期對學生的形成性評價的總評成績收集在學習檔案中，作為學生的學習記錄。
2、蒐集學生自己認為最滿意的作業，並讓學生寫出選擇此作業的原因，放入學生檔案。最滿意的作業可在一學期中隨時更換。若發現學生在一段時間作業完成不好，可抽出他的最滿意的作業，來激勵他，培養學生的自信心。
3、記錄學生參加英語活動和競賽的證明，證書，作為學生的成就。
6、合理恰當的運用激勵性評價手段來激勵學生。激勵性評價包括激勵性語言和行為。它是調動和保持學生學習興趣的興奮劑。
激勵性語言不是毫無原則的一貫表揚。在日常教學中，針對不同層次的學生給予不同的激勵性評價用語。給成績優秀的學生在肯定的同時多提供否定的資訊，激勵他們「百尺竿頭，更進一步」。
給學習感到困難的學生以肯定的資訊，調動他們「我能行」的內驅力，讓每乙個學生都「try our best in everything we do. 」做到使不同層次，不同情況的學生在教師的激勵性評價中都能看到自身發展的起點與潛力，來激勵促進學生的自身發展。在激勵性評價行為中，給予在競賽中獲得勝利的同學乙個小小的獎品或在學生的個人形成性評價表中加分。
（三）形成性評價的內容
形成性評價的方法和手段是多種多樣的，有些評價需要學生獨立完成，有些則需要其合作完成；有些在課內進行，有些在課外進行：有時在校內開展，有時在校外開展。這些評價方法不僅能增強語言學習的趣味性，而且能細緻地考察學生的綜合語言運用能力。
在教學實踐中，我們策劃了「三個一」評價計畫，具體內容是：
1、一堂課：教師在每節課的最後兩三分鐘讓學生回憶本節課所學內容，並對自己的表現進行評估。例如，在教學《新目標》英語七年級上冊第十單元有關參加俱樂部的其中一節課後，讓學生填寫以下課堂活動評價表。
（見表1）
表1 課堂活動評價表
教師也可以要求學生對課堂教學內容和課堂學習效果進行分析和評估。例如，在學習了《新目標》英語七年級下冊section a後，我們設計了如下課堂教學評估表（見表2）。
表2 課堂教學內容評估表（請在對應選項內打√）
2、一單元：每一單元教學結束時，要求學生對本單元的詞彙、語法和話題等的學習和掌握情況進行自評（見表3）。
表3《新目標》英語七年級下冊第12單元自查表
每個單元相對固定的自查模式能幫助學生逐步養成反思習慣和提高其自學能力。每次單元測試後，我們還要求學生先在專用的糾錯本上分析自己做錯的題目，並附上填好的評價表（見表4）。
表4 單元測試自評
3、乙個學期：通過期末的終結性評價綜合考查學生一學期內掌握的語言知識和語用能力。通過自評、教師評價和家長評價，對學生的學習態度、學習方法和學習成效等不同方面進行綜合評價，找出這一階段學習中的成就和不足，以便在下乙個評價迴圈中鞏固和改進。
我們設計了學期期終測試評估表（見表5），由學生、教師和家長對期終考試共同進行評析，共同填寫，並和期終試卷一起放入檔案袋中。
表5 學期期終測試評估表 （已填）
四、反思
1、形成性評價是英語教學中非常重要的一部分，它始終貫穿於整個教學過程，並為新一輪的評價和教學提供依據。因此，教師要持之以恆，並據此調整教學內容和策略。
2、在設計有關評價表時，要力求簡潔明瞭，尤其是在課堂上使用的評價表，要讓學生花不多的時間就能反饋各自的資訊，這樣做也便於教師統計和分析。
3、形成性評價的方式和方法多種多樣，教師不能一味採用諸如問卷調查等單一的模式，也不要過於頻繁地採用多種方法進行評價，以免引起學生的反感或焦慮。
4、形成性評價的物件應根據教學要求和教學實踐而變化，教師不可能也沒必要始終把全班學生作為評價的物件，而應該點面結合，有目的和有重點地對某些特殊群體或個案進行評價和分析，真正實現因材施教。
初中英語教學中運用形成性評價的研究
新課程標準提出我們的評價體系應該包括形成性評價和總結性評價，而日常教學中的評價應該以形成性評價為主。形成性評價，是在日常的學習生活中，根據學生學習態度 學習方法等所做出的科學正確的評價，對於激發和培養學生的學習興趣，提高英語學習效率乃至終身學習有著深遠影響。在初中英語這門學科中，評價學生的學習成績應...
初中英語教學中形成性評價的設計與實踐
評價形成性評價評估表 評價 是課程實施的乙個重要環節，是教學活動的乙個重要方面，對學生起著重要的導向和激勵作用。形成性評價與終結性評價是英語教學評價中的兩種基本的主要評價正規化，以往對學生英語學習的評價主要依靠各種不同型別的終結性評價方式，即書面考試或作業檢測來進行。隨著課程改革是不斷深入，人們對評...
初中英語教學中形成性評價的方法與應用探析
作者 李愛玉 中學課程資源 2014年第11期 摘要 在傳統的教學模式中，教師通常是通過英語成績來對學生進行評價的，這種評價方法存在很多弊端，並不能將學生真實的水平顯示出來。形成性評價是一種重要的評價方法，能夠通過對教學方法的一系列評價反映出真實的教學效果，並能讓學生及時根據評價改進學習。採取形成性...