摘要：形成性評價是一種以學生為主體，關注學生的學習過程，旨在挖掘學生學習潛力，發展學生學習能力的可持續性評價。它在初中英語教學中的實施能幫助教師了解學生，進而調控自己的教學行為，更能幫助學生認識自我，培養自主學習能力，從而實現學生的自主發展。
關鍵詞：形成性評價，初中英語
一．課題研究的背景
教學評價是教學活動中不可或缺的乙個組成部分，而對學生的學習評價則是教學評價的重點，對初中學生學習的評價實質上是對學生學習的有效結果和發展潛能所進行的整體價值判斷。評價的理念、目的、內容、標準、方式和手段等無一不對教學產生重大的影響，而中國的教育從古至今已經形成了怎麼考就怎麼教、怎麼學的傳統，這樣的教育教學制度使得大部分人都把考試成績作為衡量教師教學***壞、學生學習成績優劣的唯一標準，限制了教師教學的自主性，不利於學生發展的多樣性。隨著英語教學的發展，新的課程標準的制定，以往對學生學習的這種固有的評價制度顯然已經不適應目前我國英語教學發展的現狀和需求。
要改變這種狀況，就必須建立起一套科學的、有利於學生全面發展的評價體系。而形成性評價就是這樣一種著眼於促進學生多方面發展，能對學生的學業進步和健全人格形成產生積極作用的評價方式。
《全日制義務教育普通高階中學英語課程標準》就指出：要建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。
在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利於促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。
而在初中英語教學中實施形成性評價的研究則能對科學的英語評價體系的建立進行有益的**，促進英語教學質量的提高。
二．形成性評價的意義
以往的評價只把學生作為被動的接受者，忽視學生在評價中所佔的主體地位；忽視學生的自我評價和相互評價；以入的評價只考查學生在某一階段獲得知識的多少，忽視對學習過程的評價，忽視對學生的學習態度、學習興趣、學習策略、參與意識、合作精神等的考查，忽視對學生發現問題、解決問題能力的培養，忽視評價為學生成長和發展服務的功能。這樣的評價是以學科為出發點，完全忽視了學生作為不同的個體的特殊性，忽視了學生在發展水平上的個體差異，不符合現在素質教育的「以人為本」的教育宗旨。
而形成性評價指通過觀察、活動、測驗、問卷調查、座談、諮詢等形式對學生的學習進展情況進行的評價。它是一種在開放的、寬鬆的、友好的、非正式的環境中進行的低焦慮性、可持續性評價，它關注的是學生的學習過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。目的是向師生提供學習狀態程序的反饋資訊，從而使教學活動能夠得到及時的調節和改進，使教學效果得到及時的強化和矯正。
它完全不同於以往的評價方式，具有以下幾個顯著的特點：
1．學生主體性。形成性評價以促進學生的全面發展為目的，在承認學生的個體差異的基礎上，將學生作為有著不同的個性特徵、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行考慮，並力求通過評價促使學生學會自我評價和相互評價，幫助學生更清楚地認識自我，充分體現了以學生為主體的特點，完全符合素質教育「以人為本」的教育宗旨。
2．注重過程性。形成性評價是一種關注學生學習過程的持續性評價，它始終貫穿於學生學習的全過程，必須在師生共同的努力下，對教學活動進行監控、反思，使教學活動更有針對性，並始終能朝著健康的方向發展。
3．開放發展性。形成性評價促進學生自我發展的特點決定了其評價方式和手段的多樣性和開放性。教師採用的是寬鬆、開放式的描述性評價，學生則可以在比較大的範圍內自主地選擇學習任務、學習材料、合作物件、完成時間等，評價結果能較準確地反映出學生的各方面情況。
形成性評價中的某一任務完成的過程就是學生獲取知識和形成能力的過程，能夠真實地反映出學生的進步情況，使學生在學習過程中得到激勵，增強學生的自信心和成就感，形成繼續學習的動力，促進學生的健康成長和發展。
正是因為形成性評價有著以往評價方式所不具備的特點，充分體現了尊重學生個性的人本精神，它在初中英語教學中的實施更能發揮其不可代替的作用。形成性評價的實施能發展和強化學生的英語學習興趣，並轉化成為穩定的學習動機；培養學生的學習責任感、端正學習態度；增強學生的參與意識和團體協作精神，充分挖掘學生的學習潛力；培養學生的自我評價能力和自主學習能力；幫助學生形成有效的符合自身特點的學習策略，使他們成為學習的主人。
三．實施形成性評價的原則
1．科學性原則
初中英語學習評價的內容不僅包括語言知識、語言技能和實際交際能力，還應當包括學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、價值觀和發展潛能等。評價應包括測試型評價和非測試型評價，而且測試中聽力、口試、筆試的比例要安排合理，應注意考查學生實際運用語言能力，通過測試提高學生綜合語言運用能力。教師還應通過與學生交流、調查、觀察、建立學生學習檔案等形式對學生的課內外學習表現、參與意識、合作精神、學習態度等進行科學的評價。
2． 導向性原則
形成性評價應有利於促進教學目標的實現。對學生裝的學習態度、價值觀和發展潛能是難以通過測試來實現的，只能通過非測試型的評價——主要是形成性評價來實現。因此，在學習評價中應當把形成性評價放在乙個重要性的位置上。
評價既要注重學生的學習結果，又要注重學生裝的學習過程，實現評價為學生裝的發展服務的功能。
3．多樣性原則
形成性評價的形式要多樣化，不僅要有教師對學生的評價，還要有學生裝的自我評價和合作評價。教師要逐步轉變角色，從「考官」角色逐漸轉變為與學生合作來共同完成評價的「合作者」的角色。形成性評價要讓學生有自主選擇的權利，評價內容和評價方式可以讓學生自己決定，不必總是教師統一規定。
這有利於發揮學生裝的想象力和創造性。
4．可行性原則
實施形成性評價主終結性評價並重必然要打破原有的評價體系，而這一套新的評價體系的逐漸形成必定要做大量的工作，因此在筆者在操作的過程中著重考慮簡便易行，不過多加重自己和學生的負擔。
四．研究目標
1．通過研究，改變原來只以英語考試成績作為評價學生唯一標準的評價形式，把形成性評價逐步引入到初中英語學習評價中，使師生都能既關注結果，又關注過程。
2．通過實施形成性評價，使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，形成自主學習能力，促進學生綜合語言運用能力的提高。
3．通過實施形成性評價，使教師更深入到學生群體中，獲取英語教學的反饋資訊，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，提高教育教學質量。
五．形成性評價的實施
本課題自2023年11月開始至2023年3月結題，筆者主要分以下幾個步驟實施形成性評價：
1．制定計畫
結合學生的實際情況，制定詳細的實施計畫：初一階段側重學習興趣、態度、習慣、方法的培養；初二階段側重學習能力，特別是自主學習能力的培養；初三階段使學生進一步認識中外文化的差異，形成跨文化交際能力和綜合語言運用能力。
2．確定評價內容
筆者根據英語學科特點和班級實際情況，確定在英語學習評價中終結性評價佔80%，形成性評價佔20%。並根據初中生的年齡特點制定「英語學科形成性評價表」（見表1），確定各評價專案的成績均用m、v、g、j、t五個等級來表示：m=marvellous、v=very good、g=good、j=just so so、t=to do better。
綜合評價成績的五個等級分別折合為以下幾檔分值：m=20，v=17，g=14，j=10，t=10分以下。
英語學科形成性評價單
學校班級姓名
3．實施評價
3．1教師評價。教師通過記錄學生平時的課堂討論、課堂問答、值日生報告、對話表演、短劇表演、課堂小測驗等對學生的課堂表現、合作精神、參與意識、學習態度、學習方法、學習能力等進行客觀的評價。
3．2學生自我評價。自我評價是指主體對自己的思想、願望、行為和個性特點的判斷和評價。心理學家通過實驗證實，那些能通過給自己確定目標，並進行自我評價、自我獎賞的學生在學習活動中比那些不能做出這樣安排的學生更富有成效，學習動機的永續性超過靠別人提供條件來激發學習動機的學生。
因此，培養學生的自我評價能力將有助於他們自主學習能力的培養。根據可操作性的原則，筆者結合學生的特點和英語水平幫助學生建立自己的學習檔案，並以此讓學生進行自我評價。學習檔案主要包括以下幾項內容：
個人資訊檔案：
讓學生用英語填寫個人資訊卡，做到學以致用，讓學生體會到英語的用處，逐步形成英語運用意識。
subjectterm
personal information：
日常學習記錄：
包括作業檔案、平時測驗檔案、課外閱讀檔案、課外朗讀檔案、課外聽力檔案、學習任務檔案等。日常學習記錄能讓學生隨時了解自己的學習情況，制定長期或短期的學習目標，認識到自己的不足，幫助學生建立起一種自我監督的機制，學生對自己做了什麼和能做什麼的記錄能幫助他們進行自我反思，同時也讓他們更清楚地看到自己的進步，促進學生在的對自己進行評價的過程中得到激勵，增強自信心和成就感。由於這是學生自己參與，能自己進行調控的評價，更能增強學生的學習責任感，為以後的學習打下更好的基礎。
不定期任務記錄：
每學期組織幾次全班參與的節目表演或競賽，如英語詩歌朗誦，小品表演、單詞記憶賽、英語歌曲演唱等，讓學生以個人或小組為單位進行充分的準備後參加，教師對其進行評定。
問卷調查表；
從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。而初中生對客觀事物持什麼樣的態度，是以他們對事物的需求程度作為標誌的，因此了解學生的學習態度、學習興趣、學習動機，對教學進行更好的調控，能產生更好的學習效果。
學習行為評價表：
好的學習行為能產生好的學習效果，為了幫助學生形成良好的學習行為，筆者設計了學習「學習行為評價表」，要求學生每學期在期中和期末自評兩次，幫助學生對自身的學習行為有更深的認識，及時調整學習程序。
3．3學生相互評價。初中生評價能力發展中的乙個突出特點就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，開始將同齡人的評價和成年人的評價同等對待，因此學生間的相互評價更是形成性評價中不可缺少的一部分。為了能使學生間的相互評價更易操作，筆者在所任教的班級內開展小組合作學習，要求小組成員之間進行相互評價。
評價的內容包括學習態度、學習習慣、學習能力、合作精神等，主要通過讓學生填寫互評表和學生座談的形式實施。
初中英語形成性評價之我見
形成性評價指的是，對學生日常學習過程中的表現 所取得的成績以及所反映出的情感 態度 策略等方面的發展做出評價。形成性評價強調的是在日常各種各樣的教學活動中，對學生的評價。這裡包括他們的語言知識 語言知識的運用 語言技能方面的發展程度，學習情感因素，學習策略的運用，人際交往所達到的水準等等。教師對學生...
初中英語教學中運用形成性評價的研究
新課程標準提出我們的評價體系應該包括形成性評價和總結性評價，而日常教學中的評價應該以形成性評價為主。形成性評價，是在日常的學習生活中，根據學生學習態度 學習方法等所做出的科學正確的評價，對於激發和培養學生的學習興趣，提高英語學習效率乃至終身學習有著深遠影響。在初中英語這門學科中，評價學生的學習成績應...
形成性評價在初中英語教學中的應用
學習成績較差的學生是指英語學習成績低於自己年級平均乙個或乙個以上等地的學生。他們常常在語言學習的聽力方面感到困難，或語法感受能力較弱。即使我們將聽力方面需要幫助的學生編在乙個班，把那些對語法學習感到困難的學生分在另乙個班，事實上仍不能確保他們的掌握學習。因此，經常進行形成性評價將能使教師和學生都了解...